Активность ребенка напрямую зависит и от характера общения с ним воспитателя. Проведенные исследования отечественных психологов показали, что использование таких приемов, как оценка, совет, прямое побуждение имеет более низкий развивающий эффект, чем использование приемов активного слушания (В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова, 1995).

Заключение

Таким образом, в начальный период пребывания ребенка в ДОУ содержание деятельности воспитателя направлено на выявление особенностей протекания адаптации воспитанников, на содействие более быстрому и менее болезненному се завершению через создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников, снятию стресса и обеспечению положительного эмоционального состояния ребенка, формированию адекватных возможностям воспитанников форм общения, организации поведения детей, созданию условий, вызывающих познавательную активность.

Список литературы:

1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. — М: Академия, 2006.

2. Воложин А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. — М., 1987.

3.Выготский Л. С. Дефектология и развитие ненормального ребенка в книге "Проблемы дефектологии". — М., 1995

4. Дети с ограниченными возможностями: Хрестоматия / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. — М.: Аспект, 2005

5.Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Д. Шматко. - М., 1997.

6.Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М., 2003.

7. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, обучения, воспитания с древних времен до середины XX века. — М.: НПО «Образование», 1995.

8.Инновационные процессы в образовании. — СПб, 1997.

9.Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб, 1996.

10.Калинина Р. Адаптация дошкольников к условиям детского сада. — СПб., 2002.

11. Коррекционная педагогика / Ред. Б.П. Пузанов. — М.: Академия, 1998.

12.Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка — М., 1973.

13.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

14.Методические рекомендации к организации коррекцион-но-образователыюго процесса с детьми с ЗПР / Под ред. С. Г. Шевченко). - М., 2004.

15.Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. — М., 2005.

16.Морозова Е. И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего возраста // Дефектология. — 1997. - №4. - С. 67-79.

17.Петровский В. А., Калиненко В. К., Копюва И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1995.

18.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида для слабовидящих детей: ясли-сад-начальная школа. / Под ред. Л. И. Плаксиной — М., 1999.

19.Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова 2-е изд. — М., 1996.

20.Севастьянова Е. О. Дружная семейка. — М., 2005.

21.Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие / Под ред. Т.Г.Неретиной. — М, 2004.

22.Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М., 2003. 23.Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назарова. — М.: Академия, 2001.

24.Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Асадема, 2005.

25. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М., 2004.

26.Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. — М., 2002.

27.Хайртдинова Л.Ф. Формирование начальных представлений о себе у дошкольников с нарушениями интеллекта // Дефектология, № 1, 2002. - С.81—89.