Таким образом, в нашем эксперименте мы показали, что введение самостоятельной работы на уроках английского языка не только является эффективным средством обучения, которое увеличивает не только качество знаний учащихся, повышает их интерес и увлечение иностранным языком, но и влияет на формирование личности в подростковом возрасте. Следовательно, мы можем сказать, что гипотеза, выдвинута нами в начале нашей работы, доказана.

Заключение

Подростковый возраст – это период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит огромный путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.

Как мы уже говорили, поведение в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, а также сформировавшимися к тому времени у него индивидуальными особенностями. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Все это помогает ему отстаивать ему свое право быть личностью.

В нашей дипломной работе мы доказали, что иностранный язык оказывает огромное влияние на формирование личности в подростковом возрасте. И теперь можно сказать, что оптимальное использование воспитательных возможностей процесса обучения иностранному языку – одна из актуальнейших проблем методики. Основным принципом обучения иностранному языку является его личностно ориентированная направленность, направленность на языковую личность обучаемого.

Нельзя забывать о том, что игра обладает большими обучающими и воспитывающими возможностями, ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства.

В нашей квалификационной работе мы также доказали необходимость использования самостоятельной работы на уроках иностранного языка, так как она имеет большое воспитательное воздействие на личность, в первую очередь, для формирования трудовых качеств.

Специфика иностранного языка состоит в том, что с одной стороны, овладение иноязычной речевой деятельностью представляет собой весьма трудоемкий умственный процесс, требующий от учащихся мобилизации их внимания, памяти, целеустремленности, воли, а с другой – сам процесс овладения иностранным языком стимулирует дальнейшее познание мира и духовных ценностей народов других стран, их психологии, образа жизни.

Список литературы.

1) Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1988.

2) Ариян М. И. // Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам. – М., 6/1999, с. 17.

3) Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990.

4) Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. Просвещение, 1968.

5) Братусь Б. С. Аномалия личности. – М., 1988.

6) Вейнвальд Н. И. Психология личности. – М., 1987.

7) Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. – М., 1983.

8) Вишневский Е. И. // Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку. – М., 4/1988, с. 23.

9) Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М. АРКТИ, 2003.

10) Донцов А. И. Психология коллектива. – М., 1984.

11) Калимулина О. В. // Ролевые игры в обучении диалогической речи. – М., 3/2003, с. 17.

12)Кон И. С. Психология ранней юности. – М. Просвещение, 1980.

13) Кон И. С. Психология старшеклассника. – М. Просвещение, 1980.

14) Леонтьев А. А. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня. – М. РЕМА, МГЛУ, 1992.

15) Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.

16) Лисицина М. И. Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.

17) Мадорский Л Р. Глазами подростков. – М. Просвещение, 1991.

18) Немов Р. С. психология. – М. Просвещение, 1991.

19) Олейник Т. И. // Ролевая игра в обучении диалогической речи. – М., 1/1989, с. 29.

20) Рацимор А. Е. // Ролевые игры как средство профориентации учащихся на уроках английского языка. – М., 2/1975, с. 21.

21) Робер М. А. Психология индивида и группы. – М., 1982.

22) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989.

23) Скалкин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи. – М., 1981.

24) Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М. Просвещение, 1991.

25) Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М. Академия, 1997.

26) Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов на Дону. Феникс, 1997.

27) Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. – М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

28) Якиманская И. С. требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. – М., 1994.

Приложение 1

Задание «Нарисуй план».

Карточка 1. Ты ни разу не был в квартире своего товарища. Узнай, как расположена мебель в общей комнате (в его комнате, если таковая имеется). Расспрашивая товарища, рисуй план комнаты. После того, как закончишь работу, опиши комнату, а потом покажи товарищу свой рисунок.

(Задавай только общие или разделительные вопросы).

Примеры вопросов:

Have you a desk in your living - room?

The desk is near the door, isn’t it?

Is there a chair near the desk?

Карточка 2. Твой партнер хочет узнать, как расположена мебель в твоей комнате (в общей комнате). Ответь на его вопросы, затем выслушай, как он описывает твою комнату. Реагируй на его рассказ репликами: That’s right (You’re right.) или That’s wrong (You’re wrong.). The desk is not near the wall. It’s near the window.

Когда твой товарищ закончит сообщение, покажите друг другу свои рисунки.

Инструкция: Дети работают в парах. Одному дается карточка 2 с планом размещения мебели в комнате, другому – карточка 1 с изображением точно такой же комнаты только без мебели. В процессе работы ученики не должны видеть рисунки друг друга.

Приложение 2

Задание «Найди свои вещи».

Карточка 1 (Эти карточки отличаются друг от друга, как названиями предметов, так и их цветом).

Ты потерял:

A yellow pencil – box,

A blue pan,

A red glove,

A brown bag,

A white pan.

Попробуй найти свои вещи в бюро находок. Когда ты обнаружишь, что в бюро находок есть твоя вещь, попроси ее: «Please, give me my pan».

(Задавай только общие или разделительные вопросы).

Примеры вопросов:

Have you got a pencil – box? or: You have got a pencil – box, haven’t you?

Is the pencil – box yellow?

Карточка 2. У тебя в бюро находок есть потерянные людьми вещи. Будь вежлив с посетителями. Вырази сожаление, если кто-то не обнаружил своей вещи: «Sorry, I haven’t».

Примерный вариант диалога:

- How do you do?

- Hello!

- Have you a pencil-box?

- Sorry, I haven’t.