Песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной так и не подготовленной речи.

На уроках иностранного языка песни чаще всего используются:

- для фонетической зарядки в начале урока;

- для более прочного закрепления лексического и грамматического материала;

- как стимул для развития речевых навыков, умений и креативности;

- как своего рода релаксация в конце урока, когда дети устали, или нужна разрядка, снимающая напряжение, восстанавливающая работоспособность.

Для фонетической отработки слова группируются по фонетическому признаку (слова с долгой напряженной гласной переднего порядка).

В дальнейшем произношение тренируемых слов закрепляются в ответах на вопросы по содержанию песни.

На материале этой же песни можно провести работу по расширению и закреплению лексики, развитию навыков разговорной речи (вопросно-ответная работа).

Использование песен с целью закрепления лексико-грамматического материала в дальнейшем может послужить фонетической зарядкой или игровым элементом для снятия усталости.

Песни, удобные для инсценирования, могут быть использованы на праздниках, вечерах, помимо уроков.

В классах с углубленным изучением иностранного языка песни могут послужить темпами для устного или письменного высказывания (прослушайте данный музыкальный отрывок и попробуйте передать на иностранном языке его основную тему, построение, чувства, возникшие у вас), попробуйте составить рассказ, описание по ассоциации с услышанной музыкой.

Основной задачей, выдвинутой реформой общеобразовательной и профессиональной школы, является задача повышения качества учебно-воспитательного процесса. В области обучения иностранным языкам это означает поиск более эффективных средств обучения общению на иностранном языке. Одним из таких средств обучения является - игра.

Использование игры обеспечивает возможность привести методику обучения иноязычной речевой деятельности в соответствии с психологическими особенностями учащихся и следовательно, сделать урок более эффективным, интересным, увлекательным.

Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает креативность ребенка. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

Игра пронизывает весь урок – материал заучивается и повторяется легче, когда это происходит в виде игры. Учителя не должно смущать то, что в песнях встречаются слова, которых дети еще не знают. Эти слова встретятся позднее, дети легко их вспомнят.

Рифма помогает детям запомнить фразу, которая в будущем послужит речевой моделью. Кроме этого рифма и музыка способствуют правильному усвоению интонации, и песни являются тренировочным упражнением в работе над произношением. Слова песни следует вводить вмести с движениями, так как заучивание слов в процессе игры и в музыкальном сопровождении способствует более быстрому запоминанию, беспереводному пониманию многих слов песен.

Использование музыкально-дидактических игр помогает в работе над фонетикой иностранного языка, расширяет диапазон языковой практики, развивает креативность детей.

Приложение 1

Таблица 1

Динамика музыкально-творческого развития креативности учащихся второго класса (%)

Средний уровень Высокий уровень

Приложение 1

Таблица 3 (продолжение)

Динамика овладения творческими умениями на уроках музыки (%).

Виды творческих заданий

Подобрать репродукции картин, нарисовать ри­сунки, передающие мажорное и минорное настроение.

С помощью ритмопластических движений передать настроение контрастных по характеру пьес.

Сочинить музыкальные интонации радости и грусти (на детских музыкальных инструментах).

Инсценировать сюжетную песню (использовать средства музыкальной выразительности).

При работе над песней придумать ситуацию, когда бы характер музыки изменился (мажор минор).

По тембровой окраске звучания узнать невидимые инструменты, голоса.

Определить разницу и найти общее в прослушанных отрывках (одно и то же произведения в разных вари­антах исполнения).

Правильно и быстро отреагировать на музыкальную фразу педагога: на медленную игру ответить быстро, на быструю – медленным повторением заданной рит­мической фразой.