Литература

1. Агурова Н.В. Игры песни на английском языке. Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1995. – 48с.

2. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Музыка. 1973. – 452с.

3. Богино Е. Игры – задачи. Для начинающих музыкантов. М.: Музыка, 1974, - 293с.

4. Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. – М.: РАМ им. Гнесеных, 1994, - 120с.

5. Вендрова Н. Воспитание музыкой. М.: Просвещение. 1991. – 248с.

6. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Минск.: 1996. – 300с.

7. Виноградов Л.В. Методическое пособие для учителя М.: Ассоциация педагогов – музыкантов «Элементарное музицирование». Учебно-методический центр. 1990. – 97с.

8. Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество. // Искусство в школе. 1993. № 1.

9. Горюнова Л. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки. // Музыка в школе. 1991. № 1.

10. Готсдинер А.Л. Музыкальная психологогия. – М.: Просвещение, 1993. – 194с.

11. Гуревич К. Лабиринты развития таланта. // Искусство в школе. 1993. № 1.

12. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1991.

13. Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке. М.: Просвещение, 1998. – 64с.

14. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 1999. № 2

15. Духовная культура школы. Составители: Щуркова Н.Е., Мукамбаева М.М., Петрозаводск, 1992. – 90с.

16. Запевай! /Sing Out!/ Сб. песен на англ. яз. для уч-ся ср. шк. сост. Здорова Б.Б. – М.: Просвещение, 1990. – 192с.

17. Искусство и школа. Книга для учителя / сост. Василевский А.К. – М.: Просвещение, 1981. – 288с.

18. Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке. М.: Просвещение, 1989. – 191с.

19. Кабалевский Д. Сила искусства. М.: Молодая гвардия, 1984. – 142с.

20. Калвейт. Резерв успеха – творчество. М.: Педагогика, 1989. – 152с.

21. Колесникова М.С. Игры на уроках английского языка. Минск: Народная АСВЕТА, 1990.

22. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. 1992. № 6.

23. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. – Вып.2. – М.: Педагогика. 1984. – 98с.

24. Критская Е. Интонационный анализ – творчество учителя и ученика / Искусство в школе. 1993. № 1.

25. Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека. // Вопросы психологии. 1990. № 3

26. Медведева О.М. Творчество учителя на уроках английского языка. М.: Просвещение, 1992.

27. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество. – с. 9-18. Искусство в школе № 2. – М. 1994.

28. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996, - 240с.

29. Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. – СПб.: 1995. – 96с.

30. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. – 192с.

31. Немов Р.С. Психология. Книга II. М.: Просвещение, 1994. – 496с.

32. Нозадзе М.В. Высокое назначение человеческого голоса. // Искусство в школе. 1997. № 5.

33. Нестеренко А. Страна загадок. Ростов-на-Дону, 1993. – 32с.

34. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Политиздат, 1984.

35. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности. // Психологический журнал. 1995. № 4.

36. Психология. Словарь. ред. Петровский А. М.: Политиздат, 1990. – 448с.

37. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Учебное пособие. М.:

38. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. № 1.

39. Советский энциклопедический словарь. М.: Политиздат. 1977.

40. Спутник учителя музыки. Сост. Т.В. Челышева. – М.: Просвещение, 1993. – 240с.

41. Столяр З. Выразительные средства музыки. Кишенев.: Киртя Молдованска, 1990.

42. Тарасов Г.С. О психологии музыки. // Вопросы психологии. 1995. № 5.

43. Теплов Н.А. Музыка – детям: Пособие для муз. руководителя. – М.: Просвещение, 1985. – 144с.

44. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1 – 4 классы. М.: Просвещение. 1994, - 78с.

45. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. – М.: Прометей, 1990. – 184с.

46. Футлик Л. Я вхожу в мир искусств. – М.: Всероссийский центр художественного творчества, 1995. – 143с.

47. Чепуров В.Н. Театр в школе. Кн. для учителя – 2-е изд., - М.: Просвещение, 1983. – 112с.

48. Чухман Е.К. Роль искусства в развитии способностей школьников. – М.: Педагогика, 1985, - 144с.

49. Энциклопедия для юных музыкантов / Авторы – составители Куберский И.Ю., Минина Е.В. – СПб.: ТОО Диамант, ООО Золотой век, 1997, - 576с.

50. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Азбука музыкально-творческого саморазвития. – М.: Аквариум, 1997, - 272с.

Приложение 2

Уроки интегрированного типа как пример развития креативности детей (английский язык + музыка).

Развитие деловых и личных контактов, расширение экономических и культурных связей между народами выдвигают перед школой в области обучения иностранным языком на первый план задачу – воспитание человека, главным достоянием которого являются общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности, креативность

Поддерживая интерес к языку как средству общения, необходимо развивать интерес к нему как носителю своеобразной культуры. И немаловажную помощь в этом отношении может оказать использование культурного и духовного наследия страны изучаемого языка. Это могут быть и лучшие образцы музыкального, в частности, песенного творчества на изучаемом языке как его содержательного компонента.

В жизни любой семьи постоянно присутствует музыкальный фон, который создается передачами ТВ и радио. Кроме того, благодаря широкому распространению звуко- и видеозаписи, а также авангардному положению англоязычной музыкальной массовой культуры, песни на английском языке наиболее популярны среди учащихся и являются объектом их особого интереса.

Использование песен на изучаемом языке весьма актуально на начальном этапе обучения иностранному языку в начальной школе. Во-первых, учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка, так как дети этого возраста, по мнению психологов, особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре. Во-вторых, при работе со своеобразным лингвострановедческим материалом создается хорошая предпосылка для всестороннего развития личности учащегося, ибо специально отобранные песни стимулируют образное мышление, формируют хороший вкус и развивают креативность.