Были четко сформулированы реально достижимые цели: за счет совершенствования организации и увеличения объема часов занятий "физической культурой", разнообразия спортивных секций, валеологического просвещения и медицинской профилактики, а также нормирования общей учебной нагрузки добиться увеличения адаптационных возможностей и неспецифической устойчивости детского организма, свести заболеваемость до генетически детерминированного минимума, обеспечить высокую умственную и физическую работоспособность и гармоничное нервно-психическое, физическое и эстетическое развитие субъектов учебно-воспитательного процесса. Выпускник школы, как предполагается, должен быть физически, психически и нравственно здоровой личностью, способной формировать своё здоровье, управлять им в будущем, привлекать к здоровьесозидающей деятельности свое ближайшее окружение.

Положительные результаты не заставили себя ждать. В течение 1998-2004 гг. среди учащихся не наблюдалось ни одного случая токсикомании и наркомании, заметно снизилась заболеваемость, повысился индекс здоровья. Очень важную роль в достижении этих результатов сыграла физическая культура. В школе с полной нагрузкой работают два игровых спортивных зала, несколько тренажерных залов и стадион, в которых занимаются не только учащиеся, но и их родители, а также молодежь микрорайона.

Остановимся на научно-теоретическом направлении работы. Обстоятельства сложились так, что в нашем докторском диссертационном совете, функционирующем с 1998 г., объединены две специальности : 13.00.01 - "Общая педагогика, история педагогики и образования " и 13.00.04 - "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и адаптивной физической культуры" . Поначалу явственно сказывались определенные различия в оценках, подходах, исследовательском аппарате.

Однако довольно быстро произошло сближение стратегических ориентиров, была принята гуманистическая концепция культурологического подхода к образовательной сфере "физическая культура" (М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева и др.), основанная на интеграции естественно-культурных и социально-культурных направлений в развитии человека. Постепенно происходил процесс согласования и взаимного обогащения методологии и диагностического аппарата исследования. "Педагоги" учились учитывать психофизиологические факторы, способы влияния на них и методики измерений, "физкультурники" осваивали личностно и индивидуально ориентированные подходы, учились формированию и диагностике мотивации, ценностных ориентаций, коммуникативных качеств. И те, и другие двигались по направлению ценностного охвата личности и комплексной диагностики ее развития, т.е. приближались к гуманистической ориентации, личностно -деятельностному подходу с учетом влияния социальных факторов. В этом ключе выполнена докторская диссертация В.Н. Потапова (об индивидуальном стиле саморегуляции спортсменов), готовится к защите докторская диссертация И.В. Манжелей (о средо ориентированном физическом воспитании), кандидатские диссертации О.В. Лимаренко и В.А. Богдановой (дифференцированное физкультурное образование школьников), Л.Е. Матузова (формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физической культурой). С.В. Кузнецова посвятила свою работу подготовке студентов факультета физической культуры к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию.

Недавно защищена диссертация Т.А. Гусевой, представленная по двум специальностям (13.00.01 и 13.00.04) и посвященная подготовке дошкольников к поступлению в школу средствами спортивно -оздоровительной гимнастик и. Ряд работ были специально посвящены оздоровительным возможностям физической культуры (Н.М. Глухенькая, Е.В. Перепелюкова и др.). Были разработаны рекомендации по содержанию и организации физкультурных занятий в условиях Севера с учетом национально-регионального компонента (А.Н. Кривуля), а докторская диссертация В.В. Пономарёва (г. Красноярск) посвящена специфике физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера.

Вопросы физического воспитания и физической культуры, вписанные в контекст ценностного развития личности, должны стать основополагающими в системе образования. Для этого еще очень многое нужно сделать и в отношении совершенствования содержания образования, насыщения его культурологическим содержанием, и в охвате физкультурным просвещением и занятиями физической культурой широких слоев населения, и в подготовке кадров, способных осуществить поставленные задачи.

Сегодня необходимы признание идеи "человекотворческой сущности физической культуры" (Ю.М. Николаев) на уровне массового сознания, изменение отношения педагогического сообщества к "физической культуре" как к "второстепенному" предмету и построение здоровьесберегающего воспитательно -образовательного процесса.

Для этого требуется объединить усилия органов власти и управления в центре и на местах, ученых, работающих в сфере наук о человеке, работников медицины, педагогов, психологов, тренеров, общественных организаций по развитию массового физкультурного движения, по приобщению в первую очередь детей и молодежи к культуре здоровья и здоровому физкультурно-спортивному стилю жизни.

Список литературы

1. Волкова В.К. Лечебная педагогика в условиях детского реабилитационного центра. -Тюмень: Вектор Бук, 2000.

2. Голиков Н.А. Школа здоровья. - Тюмень: Вектор Бук, 2000.

3. Образование и здоровье. Сб. науч. ст. / ред. В.И. Загвязинский, В.М. Чимаров.- Тюмень: Изд. ТюмГУ, 2005. - Тюмень: Вектор Бук, 2005.

4. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирская государственная медицинская академия, Новосибирск, 2003.