(7;8;9;10;11) Психосемантическая реконструкция инструментального опыта деятельности

(9;8;7;12;11) Психосемантическая реконструкция предметно-чувственного опыта деятельности

(6;3;4;1;5;2) Умозрительные (в нем сдельные) формы знания

(7;8;9;10;11;12) Ценностно (мировоззренчески) ориентированная система интроспективных знаний

С.Д. Следует внести некоторую ясность в соотношение "знание-понимание" в структуре человеческой деятельности. Считается, что без знания понимания не бывает. Однако в практической деятельности возможно как знание без понимания ("мертвое знание"), так и понимание без знания ("непосредственное усмотрение"). Понимание, с одной стороны, предшествует знанию, ориентирует и направляет мысль активно действующего человека, с другой - является результатом обработки, дальнейшего истолкования полученного знания и двигательного опыта. Последний, как известно, не может быть полностью, "без остатка" объективирован в информационной среде, "отчужден" от субъекта двигательного действия. "Ускользающий остаток" включает невербальные (несловесные) и экстралингвистические (внеязыковые) элементы двигательного опыта человека. Этимологический анализ показывает, что за словом "понимаю" стоит "имею" (т.е. "имею" - то, что стало своим, что о-свое-но). "Имение", в свою очередь, тесно связано с умением (тем, что "есть-у-меня"). Следовательно, не только умения характеризуются знаниями (что отмечают многие специалисты), но и знания человека продуцированы его умениями действовать в ситуации той или иной задачи. Знание как бы растворяется в действии, постоянно перетекая из предмета познания в средство действия. Овладение новым знанием как предметом закрепляется в действии, принимая форму его средства. Этот постоянный процесс перехода нового знания из предмета в средство действия и определяет основной механизм обучения, формирования и функционирования двигательного опыта спортсмена.

Д.Д. При усвоении знаний о спортивном действии и выработке своего смыслового проекта стоят два вопроса: "как построено действие" и "как его строить". Традиционная биомеханика дает отвлеченные и обобщенные данные. Сами по себе они не могут быть преобразованы в технологию обучения непосредственно, минуя педагогическую, дидактическую обработку. В результате процесса смыслового проектирования создаются своего рода дидактические (обучающие) модели действия. Они раскрывают возможные пути построения действия. Особая ценность их в том, что в отличие от биомеханических моделей они дают возможность искать, выбирать, строить многие, и в том числе новые, пути овладения действием. Нелишне подчеркнуть, что обучение со стороны тренера (информирование, объяснение, предписание) - лишь одна ветвь пути овладения действием. Вторая, зачастую решающая, это самообучение спортсмена (понимание, истолкование, осмысливание и освоение). Оно, правда, идет под руководством тренера, но личностное отношение, оценка, умение думать, проектировать, решать зависят преимущественно от личности спортсмена. Тренер может и должен "научить учиться". Без самообучения (заодно и взаимообучения в группе) успех гораздо ниже. Надо добиваться еще и самоорганизации, основанной на синергетике (И.Пригожин) - теории самоорганизации порядка из хаоса. Эти процессы прямо не подчиняются воле человека, но можно и должно создавать условия для их более успешного протекания. "Дайте нервной системе самой напробоваться!" - недаром говаривал И.А.Бернштейн.

С.Д. Обсуждаемые нами подходы охватывают образно-интеллектуальную сферу личности, давая как исследователю, так и педагогу-тренеру возможность выхода через процессы проектно-двигательного мышления и понимания "языка движений", через смысловое моделирование и истолкование систем движений - к созданию своего рода психодидактики спорта (термин И.П.Ратова). Так, например, известно, что строение биомеханических систем действий и их структуры (классификация и систематика которых наиболее полно изложены в Ваших работах) моделируют параметры, свойства и закономерности реальных систем движений (ответ на вопрос:

"что есть объект?"). Биомеханические модели выполняют преимущественно информационную функцию; представляют собой совокупность предметных знаний, но не проект построения двигательных действий. Спортсмен вынужден достраивать "знаниевую конструкцию" в ходе проектно-двигательного мышления и моделирования. Нужны еще дидактические, ценностно ориентированные модели, позволяющие преобразовывать "задачу как она дана" (модель объекта) в "задачу как она понята и принята личностью" (модель проекта). Одного понимания задачи недостаточно для совершения действия. Необходимо, чтобы задача была принята спортсменом как субъектом ценностных отношений.

Д.Д. Различают биомеханические модели, нормативные, так сказать, описывающие; дающие общее представление о строении двигательного действия, о его двигательном составе с уровнями организации групп суставных движений. В понятие строения двигательного действия входит и раскрытие закономерностей организации групп суставных движений в целостное действие в форме структур системы движений. Двигательные структуры (кинематические и динамические) объективно отражают степень совершенства действия, они изменяются, развиваются, совершенствуются в тренировочном процессе благодаря активности спортсмена под руководством тренера. Другая же важнейшая часть структур - информационные - состоит как бы из двух разделов. Первый - это психологические структуры, центральные, возглавляющие сознательное, активное, целенаправленное управление действием. Второй - это нейрофизиологические структуры - центростремительные (сигнализация в центры) и центробежные (исполнительные команды), решающим образом зависящие от деятельности психологических структур. У каждого человека и в каждом случае последние зависят от внутренней психической деятельности.

Еще в 1946 г. А.Р.Лурия и Н.А.Бернштейн применяли термины "смысловая структура" и "двигательный состав" предметного действия. Первое понятие, которое тогда считали задачей движения, ныне рассматривается как центральная психологическая структура, как совокупность моделей информационных структур. Двигательный же состав (ранее - план, или форма движений) ныне в нашей теории строения действий рассматривается как совокупность .уровней организации групп движений.

В результате смыслового проектирования у спортсмена возникает собственное внутреннее "видение" своего действия. Происходят отбор и переработка научных данных о действиях из модели описывающей в модель обучающую, модель проекта. Такая модель и служит средством проектирования для спортсменов.,. В Ваших работах выделены еще другие модели, например, образ - модель. Как бы Вы их все охарактеризовали?

С.Д. В модели проекта в большой степени реализованы функции конструирования, а не отображения мира. Они позволяют знания техники, организованные как теория, как система логически связанных понятий, превратить, перевести в метод и средство решения двигательных задач, проектирования и реального построения спортивных действий.