Смена неопределенного отношения к профессии на положительное, а также возникновение устойчивого стремления к качественной подготовке себя как профессионала вызывает перестройку в интеллектуальном и волевом компонентах. Ситуативное обращение к специальной литературе сменяется постоянным, происходит повышение волевой активности субъекта в овладении профессией. Процесс перестройки эмоционального и мотивационного компонентов имеет индивидуальный характер: у одних студентов этот процесс завершается на втором курсе, у других на третьем, у остальных на четвертом. Это зависит от степени выраженности у субъекта склонности к педагогической деятельности.

У специалистов-тренеров формирование профессионального интереса происходит в первые четыре года работы. Эмоциональный компонент характеризуется недостаточно полной удовлетворенностью профессией. На вопрос: "Если бы Вам пришлось заново выбрать профессию, выбрали бы Вы ее вновь?", 38% опрошенных тренеров ответили неопределенно. Если на первом году работы положительное отношение к ней выявлено у 38%, то на втором году - у 62%. Параллельно с эмоциональным компонентом происходит перестройка и в мотивационном. Наряду с мотивами выбора профессии формируются мотивы совершенствования своего профессионального мастерства и достижения высоких показателей в работе. Уже на первом году работы у специалистов происходит перестройка мотивации выбора и переоценка привлекательности профессии. Большинство (62%) специалистов к концу первого года работы определяют свой профессиональный выбор любовью к спортивной работе с детьми. Развитие мотивационного компонента связано с развитием эмоционального, о чем свидетельствует довольно существенная связь между ними (г = 0,478). Главную роль в развитии интереса играют личностные факторы (способности, внутренняя мотивация, склонность к педагогической деятельности, результативность в работе).

В процессе управления формированием профессионального интереса проявляются два механизма. Первый заключается в том, что специально организованные условия и мероприятия, а также используемые средства способствуют актуализации профессионально значимых мотивов, формированию положительного отношения к профессии, росту интеллектуальной и волевой активности личности. Субъект, находясь в определенных условиях, самостоятельно принимает решения, например более качественно овладеть профессией. Такой механизм в психологии принято называть "снизу вверх" [1]. В данном случае усиливаются те структурные компоненты интереса и их составляющие, которые служат исходным пунктом для формирования интереса. К ним можно отнести у школьников - чувство восхищения выбираемой профессией; у студентов - состояние удовлетворенности выбранной профессией и осознание способностей; у специалистов - убежденность в правильном выборе профессии. Механизм "снизу вверх" стимулируется в основном изменением внешних условий. Так, например, вовлечение школьников и студентов в практическую деятельность по профилю выбранной профессии заставляет их взглянуть на себя с точки зрения профессионала и по-новому относиться к профессии провести переоценку профессионального мотивационного комплекса.

Второй механизм заключается в усвоении субъектом предъявляемых ему в "готовом виде" целей, задач, идеалов, ценностей, отношений, мотивов, необходимых волевых усилий, которые должны быть сформированы, превратившись из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально функционирующие. Объяснение субъекту смысла предъявляемых побуждений в его профессиональной деятельности .облегчает и ускоряет принятие их за собственные. Этот механизм называется "сверху вниз" [1]. Проявление его особенно четко наблюдается при использовании приема "прогнозирования профессиональной перспективы". Данный механизм опирается на искусственную перестройку действующего у субъекта профессионального интереса, если его структура не соответствует заданным параметрам. Например, чтобы студент как можно лучше подготовился к будущей профессиональной деятельности, он должен убедиться в этом сам и в результате внешних воздействий переосмыслить свое отношение к профессиональной подготовке. Это становится возможным при возникновении у него состояния неудовлетворенности в процессе осуществления значимой для него деятельности (учебной, профессиональной), оцененной преподавателем как неудовлетворительная. Если же выполняемая деятельность значима для субъекта, то он будет стремиться к положительной оценке ее в будущем, что может быть достигнуто при более ответственной подготовке себя к ее последующему выполнению.

Если к началу профессиональной деятельности молодой специалист руководствовался одними мотивами в своей работе (например, любовью к детям, интересом к спорту), то в процессе приобщения к коллективу и принятия установившихся в нем традиций, требований у него формируется дополнительная мотивация (общественного плана), наполняющая исходную мотивацию новым содержанием. Таким дополнением могут быть следующие мотивы: "подготовка выдающегося спортсмена", "стремление быть не хуже других", "чувство долга и ответственности" и т.д. Происходит расширение содержания профессионального интереса. Такая перестройка в структуре профессионального интереса стала возможной посредством воздействия коллектива на молодого специалиста при условии его полной адаптации к коллективу и профессиональной деятельности.

Исследование влияния профессионального интереса на выполняемую специалистом деятельность показывает, что отдельные субъекты осуществляют ее, не имея при этом устойчивого профессионального интереса. Причем у них и не появляется желания сменить профессию. Можно полагать, что возникшее у них однажды противоречие между желаемым и возможным не стало для них движущей силой в развитии. профессионального интереса и ослабило свое влияние. Профессиональный интерес в силу недостаточного развития не оказывает стимулирующего влияния на выполняемую деятельность, результаты которой недостаточно высоки. Произошла "консервация" профессионального интереса, и управление его развитием стало невозможным.

Заключение. Возникновение профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности связано, с протеканием у субъекта ряда психических процессов (эмоциональных, мотивационных, интеллектуальных, волевых), проявляющихся в определенной последовательности и обусловливающих интегральное отношение к интересующей его профессии.

Профессиональный интерес на школьном и студенческом этапах формируется согласно механизму "накопления". Каждый структурный компонент интереса наполняется составными элементами, отражающими характер отношения субъекта к выбранной профессии. Существенное значение в формировании профессионального интереса имеют механизмы "разрешения противоречий" и "подкрепления".

При управлении формированием профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности следует иметь в виду действие двух механизмов: "сверху вниз" и "снизу вверх". Организация профориентационной работы со школьниками-спортсменами, студентами физкультурных учебных заведений и молодыми специалистами (тренерами, педагогами) позволит обеспечить правильный выбор профессии школьниками и сформировать устойчивый профессиональный интерес у студентов и специалистов.