Возникновение трудностей и всевозможных последствий в профориентационной работе со школьниками-спортсменами и студентами физкультурных вузов обусловлено незнанием и игнорированием психических механизмов, лежащих в основе возникновения и формирования у субъекта профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности. Представляя профессиональный интерес как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием внешней среды на субъекта и проявляющееся в его отношении к выбранной профессии, оно дает возможность выявить психологические механизмы возникновения этого образования и дальнейшего его формирования. Знание этих механизмов позволит с большей эффективностью проводить профориента-ционную работу со школьниками-спортсменами и студентами физкультурных учебных заведений. Рассмотрим механизм возникновения профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности.

Согласно гипотезе Л.С.Выготского [4] и С.Л.Рубинштейна [6], внутренние действия субъекта происходят из внешних путем их интериоризации. Это положение имеет принципиально важное значение в понимании механизма возникновения профессионального интереса. В соответствии с принятой нами структурой профессионального интереса [3] его составными компонентами являются эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный и волевой. Возникновение профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности начинается с проявления положительных эмоций у субъекта в отношении к профессии. Школьники-спортсмены являются непроизвольными наблюдателями деятельности, выполняемой их тренером. Постоянное наблюдение, на первых порах непроизвольное, а затем произвольное, приводит к тому, что школьникам начинает нравиться эта профессия. Однако далеко не всем. Проведенный нами анализ сочинений на тему "Моя любимая профессия" показывает, что некоторые школьники не могли ответить на вопросы "Чем Вам нравится профессия тренера?", "Что послужило первоначальным источником возникновения интереса к профессии тренера?". В школьные годы этому способствует выполнение этой деятельности их наставником - тренером. Для этих лет характерны переживания и представления себя в роли тренера. На данном этапе возникновения профессионального интереса (эмоциональном) не все школьники готовы обосновать выбор рассматриваемой профессии, а это может привести к ошибкам.

Положительные эмоции в отношении к профессии служат источником возникновения мотивов выбора профессии (мотивационный компонент), происходит обоснование своего профессионального выбора. В структуре мотивационного компонента проявляется широкий спектр мотивов. Далеко не все школьники руководствуются профессионально значимыми мотивами, что указывает на необходимость управления процессом формирования профессиональной мотивации у • школьников, так как на следующем этапе формирования личности специалиста (вузовском) перестроить сформировавшуюся мотивацию не всегда удается. Следует сказать, что именно характер мотивов определяет сущность профессионального интереса и устойчивость (длительность) его сохранения у субъекта.

С момента актуализации мотивов выбора профессии формируется интеллектуальный компонент профессионального интереса. В свою очередь познание профессии, внутреннее ее принятие и нахождение своего места в будущей деятельности укрепляет мотивы, эмоции. Проявление самостоятельной интеллектуальной активности школьником затруднительно. В этом ему необходима помощь со стороны педагогов, старших товарищей. Параллельно с проявлением интеллектуальной активности начинает формироваться волевой компонент, в функции которого входит преодоление отрицательных эмоций и неблагоприятных состояний.

Таким образом, механизм возникновения профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности представляет собой проявление у субъекта ряда психических процессов в отношении к этой профессии. С целью получения стабильно функционирующего профессионального интереса у школьников необходимо и возможно управлять процессом его возникновения [2].

Изучение процесса формирования профессионального интереса к деятельности тренера [3], проведенное в естественных условиях и в условиях педагогического эксперимента, позволило нам вскрыть механизмы формирования этого личностного образования.

Процесс формирования профессионального интереса у школьников представляет собой "накопление" структурных компонентов с помощью составляющих элементов. В эмоциональном компоненте это положительное отношение к профессии, уверенность в правильном ее выборе,удовлетворенность выбором. Мотивационный компонент включает обоснование выбора профессии, выделение факторов, обусловливающих этот выбор. Интеллектуальный компонент наполняется представлением о выбранной профессии, знанием ее особенностей. Волевой компонент включает активность субъекта при познании и выборе профессии. Характерно, что содержание образовавшихся структур составных компонентов в старшем школьном возрасте подвергается минимальной перестройке. Механизм "накопления" проявляется и при формировании, профессионального интереса у студентов.

В формировании профессионального интереса у школьников, студентов и молодых специалистов вскрыт механизм "подкрепления", пусковым импульсом которого являются положительные результаты выполняемой ими деятельности. Благодаря им осуществляется перестройка в структуре интеллектуального и волевого компонентов интереса. В основе механизма подкрепления лежат положительные эмоции, возникающие у субъекта при положительной оценке его деятельности. Отрицательная оценка также может давать результаты. Однако необходимым условием для этого является то, чтобы выполняемая им деятельность была для него значимой и имела личностный смысл.

Формирование профессионального интереса у студентов, вовлеченных в практическую деятельность по профилю своей профессии, и у молодых специалистов - тренеров осуществля-ется через механизм "разрешения противоречий" [5]. К таким противоречиям относятся: 1) противоречие между профессиональными планами и притязаниями субъекта на конкретный результат и фактическим результатом, достигнутым в работе; 2) между стремлением субъекта выразить себя, самоутвердиться и общественно важной деятельностью работающих с ним коллег; 3) между возможностями субъекта и требованиями, предъявляемыми к выполняемой деятельности; 4) между сформировавшимся у субъекта профессиональным интересом и низко выраженной склонностью к педагогической деятельности. Следует отметить, что не всегда эти противоречия и способы их разрешения ведут к развитию профессионального интереса, возможно и его ослабление, вплоть до смены профессии. Это уже зависит от конкретной личности, ее устремлений, идеалов, способностей, воли, социального окружения.

На вузовском этапе формирования профессионального интереса происходит накопление мотивационного компонента: на мотивы выбора профессии наслаиваются мотивы овладения ею. В результате уже на первом году обучения происходит интенсивное развитие интеллектуального компонента. Мотивы выбора профессии определяют состав мотивов овладения ею. Направленность мотивов выбора профессии на ее содержательно-результативном аспекте обусловлена наличием у субъекта склонности к педагогической деятельности. В результате внешних воздействий (обучение в вузе) на субъекта структура эмоционального и мотивационного компонентов, в случае их соответствия устойчивому профессиональному интересу, сохраняется и приобретает стабильный характер. В случае отсутствия такого соответствия происходит перестройка отношений и мотивов.