Глубина предметно-рефлексивного анализа характеризуется степенью проникновения во внутренний мир одного человека, когда в нем уже содержатся миры других людей. Например, обратимся к практическому применению рефлексивных умений на занятиях по физическому воспитанию. Рассмотрим ход рефлексивного мышления и рассуждения двух игроков-волейболистов. Игрок зоны 2, выполняя нападающий удар, думает, что игрок зоны 3, ставящий ему блок, не знает, что он может обмануть и бросить мяч поверх блока. Но игрок зоны 3 учел возможный ход игрока зоны 2 и, рассуждая, сделал именно так: игрок зоны 3 решил, что игрок зоны 2 думает, что игрок зоны 3 будет ставить ему блок, а он бросит мяч поверх блока. Игрок зоны 3 временно отменил свое действие и не стал ставить блок игроку зоны 2. В результате игрок зоны 3 принял мяч и разрешил ситуацию в свою пользу. Таким образом, используя рефлексивное мышление, игрок зоны 3 разрешил ситуацию, которая была интересной и глубокой. В определенных ситуациях каждый человек рассуждает как за себя, так и за другого человека. В данной ситуации побеждает тот игрок, который обладает более глубокой рефлексией, т.е. игрок зоны 3 думал глубже за игрока зоны 2, чем тот за него.

Обширность предметно-рефлексивного анализа отражает количество людей, внутренние миры которых рассматриваются одновременно. Суть рефлексивного мышления и рассуждения не изменится, и анализ может производиться одновременно за двух или более игроков, либо рассматривается один объект за другим. Например, теперь студент, выполняя функции преподавателя, рефлексивно размышляет и рассуждает последовательно за нескольких игроков. На тренировке по волейболу присутствуют 10 человек. Игроки поочередно выполняют нападающий удар в зоне 4 в правую, левую половину площадки с передачи зоны 3. Преподаватель размышляет и рассуждает последовательно за нескольких игроков одновременно, т.е. в этом случае преподаватель непосредственно проникает во внутренние миры нескольких игроков. Если он в состоянии рефлексивно мыслить и рассуждать за 10 игроков, то можно утверждать, что обширность его рефлексии равна 10 единицам, так как он одновременно действовал за 10 игроков.

Сложность предметно-рефлексивного анализа определяется глубиной и обширностью рефлексии исходя из факта рассуждения о сложившейся ситуации, которая зависит от времени: имеется ли альтернатива в ее решении или нет и т. д. Вернемся к тренировке по волейболу. В этом задании сложность минимальная. Можно увеличить сложность методики за счет усложнения задания игрокам. Например, выполнение нападающих ударов по ходу из зоны 4 и 2 со средней передачей за голову из зоны 3. В зону 3 мяч направляют из зоны 6. Сложность рефлексивного мышления и рассуждения преподавателя для игроков в этом случае увеличиваются, а глубина и обширность анализа тех же игроков уменьшаются.

Экспериментально было установлено, что глубина, обширность и сложность рефлексии взаимосвязаны. Говоря о рефлексии, следует учитывать еще один ее параметр - истинность. Если студент-преподаватель сделал правильный вывод в данной сложившейся ситуации, то он обладает необходимой для этого рассуждения рефлексией. Если он не сделал верного вывода, то наличие необходимой рефлексии вызывает сомнение. Это следует проверить, повторив данный эксперимент. Использование преподавателем предметно -рефлексивного анализа сказывается на его успешности в разных сферах деятельности.

Такая система формирует у студента личностный опыт "осознания, осмысления, переосмысления" своей учебной деятельности. Преподаватель организует деятельность группы и постепенно передает студентам многие свои функции и роли, оказывая им полное доверие и развивая у них рефлексивную деятельность.

Список литературы

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 240 с.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 4, с. 2-8.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 352 с.

4. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999, № 3, с. 37 - 43.

5. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. - М.: Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

6. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997, № 4, с. 11 - 17.

7. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы) // Вопрос алгоритмизации и программирования обучения. Вып. 2 /Под ред. Л.Н. Ланды. М., 1973, с. 255 - 261.

8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1983, т. 3. - 368 с.

9. Диордица Л.В. Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию // Развитие личности на разных этапах онтогенеза, ч. 3. Сургут, 2004, с. 87 - 93.

10. Кларин М.В., Семенов И.Н. Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика // Гуманизация образования, 1995, № 4.

11. Лаптева Д.И., Войтин И.М., Семенов И.М. Рефлексивное мышление педагогов: Учеб.-метод. пос. - Омск: ИПКРО, 2003.-120 с.

12. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. - М.: Воронеж, 2001. - 253 с.

13. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС. 1991. - 338 с.

14. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры. 2001, № 8, с. 2-10.

15. Проблемы рефлексивной психологии, педагогики, акмеологии профессионального образования: Матер. междунар. семинара / Отв. ред. - профессор И.Н. Семенов. - М.: ИРПТГО. 2000. - 86 с.

16. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1998. - 77с.