Представленная система-модель акцентирует внимание на наличии обратной связи между программно -целевым, операционально-деятельностным и оценочно-коррекционным уровнями.

В представленном исследовании мы теоретически анализируем операционально-деятельностный уровень, в частности предметно-рефлексивный компонент.

Структурно-функциональная модель формирования педагогических умений студентов на занятиях физической культурой

Предметно-рефлексивный анализ занятия - это неотъемлемая часть педагогической деятельности преподавателя по физическому воспитанию, который проводит его, опираясь на свои проективно-рефлексивные способности и аналитические, проектировочные и рефлексивные умения.

Предметно-рефлексивный анализ занятия с его планами и объектами может быть соотнесен с различными формами деятельности учителя: подготовкой и проведением занятия, его аналитическим разбором, оценкой самим преподавателем проведенного занятия.

Умение осуществлять предметно-рефлексивный анализ - высокий показатель профессионально -педагогического мастерства преподавателя, оно основывается на предметно-личностной рефлексии, предполагает высокоразвитый уровень рефлексивных способностей и соответствующих умений. Умение осуществлять рефлексивный анализ в процессе занятий должно служить одним из важных показателей профессионально-педагогического мастерства. Ряд исследователей указывают, что до 17% учителей способны анализировать процесс занятия и перестраиваться соответственно намеченной цели, поэтому данному аспекту педагогической деятельности необходимо специально обучать и научно культивировать его в высшей школе. В системе физического образования таких научных работ единицы.

Один из основных способов скорейшего приобретения личностного опыта работы - педагогическая рефлексия. Философское понятие рефлексии означает процесс размышления человека об изменениях, происходящих в его состоянии, способность сосредоточиться на содержании своих мыслей. Рефлексия - это не только понимание самого себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, другим людям, того, что происходит в общении с другими, но и выяснение того, как он воспринимается и оценивается другими, как другие видят его личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные особенности [10, 11, 14, 15].

Учебная деятельность как основная область развития рефлексивных умений строилась на основе создаваемых преподавателем педагогических ситуаций на занятиях по физическому воспитанию. В ходе проведения эксперимента занятия начинались с проводимой преподавателем беседы, целью которой было выяснение эмоционально-волевого настроя, выявление интересов студентов к данному занятию; состояние здоровья и др. Только после этого преподаватель мог строить свои действия и действия студентов. Успех занятия зависел от быстрой реакции преподавателя, его умений проанализировать возникшую обстановку, сориентироваться в ней, адекватно изменяя план действий.

Таким образом, в процессе физического воспитания для формирования предметно-рефлексивного компонента личности студента ставились задачи воспитания способности организовывать самостоятельную физкультурную деятельность (оздоровительную, спортивную, организаторскую и др.), закрепления и совершенствования методических и методико-практических знаний и умений, обучения способам планирования, контроля и коррекции деятельности в области физической культуры.

Мы разделяем точку зрения Н.Е. Щурковой на развитие рефлексии: это содействие формированию личности, способной отдавать себе отчет в свободном выборе, который она делает, соотнося желаемое и реальное, предполагаемое и свершившееся, поступок и его последствия, интересы собственные и интересы окружающих [16].

Особую роль рефлексивные действия играют в развитии самосознания при общении и взаимодействии с другими людьми в процессе осуществления обратной связи. Это позволяет индивиду корректировать свою деятельность и общение, произвольно управлять своим поведением. Однако надо заметить, что рефлексивные действия являются не только показателем осознанного отношения к процессу обучения, но и инструментом, посредством которого осуществляется формирование педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию.

Формирование педагогических умений студентов осуществляется в процессе учебной деятельности, при этом решающее значение имеют взаимосвязь теоретических и практических действий, взаимодействие педагога и студента в процессе освоения предмета. Сначала студенты получают представление о влиянии педагогических умений на деятельность преподавателя физической культуры. Он объясняет студентам, что педагогические умения можно освоить так же, как и физические. Главная задача педагога - объяснить студентам важность педагогических умений, их способность улучшать результаты деятельности по физической культуре. Например, обучая умению концентрировать внимание, необходимо объяснить его влияние на формирование физической культуры, на то, что овладение способностью концентрировать внимание имеет большое значение.

В нашем исследовании предметно-рефлексивный анализ выделяется как особая психологическая реальность, суть которой заключается в уникальном опыте личностного "осознания - осмысления, переосмысления", переживания, оценки, отношения к тому, что связано с деятельностью на занятиях по физическому воспитанию (см. таблицу).

При ориентации студентов на самоанализ педагог побуждал студентов экспериментальной группы к тому, чтобы предметом самоанализа стали их возможности в данной деятельности. В процессе самоанализа учащемуся важно показывать его актуальные и потенциальные возможности [1]. Надо заметить, что предметно -рефлексивный анализ - этот показатель осознанного отношения к процессу обучения - является инструментом, посредством которого осуществляется формирование личности и ее способностей к самооценке, саморазвитию, творчеству.

Для проведения предметно-рефлексивного анализа студентов в процессе физического воспитания мы обратились к экспериментальному материалу, который позволил нам исследовать различные проявления рефлексии. Чтобы подробнее рассмотреть экспериментальный материал, нами было выделено несколько основных характеристик предметно - рефлексивного анализа: глубина, обширность, сложность и истинность.

Формирование личностного опыта студентов на основе этапной рефлексивной корректировки их педагогических умений