однако, если на пути защитник противника, необходима еще одна операция - обводка. Если же путь прикрыт несколькими защитниками, то меняется сама задача: целесообразнее отдать пас партнеру, выходящему на свободное место.

Каждое действие, все входящие в него операции требуют для своего осуществления точного управления своим телом. Поэтому ориентировочная деятельность включает проектирование целесообразных усилий, траекторий, быстроты и ритма отдельных действий, согласующих перемещения тела и его частей с требованиями ситуации. Ориентировка во внешней ситуации дополняется ориентировкой в собственных ощущениях двигательного аппарата и построением на этой основе соответствующих действий.

Следует обратить внимание на проблему выделения существенных ориентиров ситуации действия - когда речь идет об ориентировании в ситуации действия, и ориентиров регуляции действия - когда речь идет о построении самого действия. Способность ориентироваться в ситуации действия и в ощущениях перемещений собственного тела - решающие условия успеха действия. В литературе, особенно в методической, подчеркивается необходимость "игрового мышления", "тактического мышления", способности чувствовать свои движения, вплоть до ощущения работы отдельных мышечных групп, а ситуацию деятельности - до мельчайших деталей. Если бы эти рекомендации реализовывались в действиях, то во многих случаях время анализа ситуации многократно превысило бы время ее протекания и изменения, а эффективное действие стало бы теоретической абстракцией. В специальных исследованиях выяснено, что в процессе ориентировки исследуются не все элементы ситуации, а только значимые в контексте требования решаемой задачи. Шахматист (так же, как и футболист) исследует не все, а лишь эффективные варианты развития позиции, учитывает возможности активизации не всех фигур (у футболиста - партнеров), а лишь включающихся в данный вариант (эпизод). Узнавание, идентификация лица или предмета не требует оценки всех его свойств, но лишь значимых в контексте опознания [4, 5].

Установка на смысл двигательной деятельности позволяет выделить в условиях двигательной задачи существенные признаки ситуации действия. Для каждого типа двигательной задачи эти существенные признаки инвариантны, хотя конкретные ситуации отличаются в деталях, их можно выделять в теоретическом анализе. Именно они и определяют сущность ситуации и выбор операций, обеспечивающих успешность действия. То же самое можно сказать и о регуляции двигательного действия, требованиях к его построению. Теоретический анализ позволяет выявить основные условия оптимизации действия (его технику), а методический анализ - минимум условий, выполнение которых обеспечивает оптимальное решение двигательной задачи. Эти существенные ориентиры получили название "Основные опорные точки" (ООТ) [6, 7, 8]. Организация мышечных усилий вокруг ООТ происходит неосознанно, что соответствует указанию Н.А.Берштейна о нецелесообразности вмешательства сознания в работу низших уровней координации (построения) движений [9].

Изложенное выше позволяет сделать вывод о наличии двух взаимосвязанных частей в ориентировочной деятельности и соответственно - в ориентировочной части двигательного действия.

1-я часть - ориентирование в пространстве взаимодействия с внешней средой, во внешнем ориентировочном поле. Здесь необходимы следующие операции: фиксирование смысла деятельноcти, оценка ситуации по ее ООТ, постановка двигательной задачи (что именно следует сделать), анализ условий решения задачи и выбор адекватных операций, определение последовательности операций, расчет пространственных, временных и динамических характеристик действия (проектирование траекторий, усилий, темпа, ритма, длительности).

2-я часть - ориентирование в пространстве построения двигательного действия, во внутреннем ориентировочном поле. Основными операциями при этом являются: формулирование требования двигательной задачи, построение ООД - определение ООТ и последовательности их "монтажа" Поскольку здесь идет речь об организации работы двигательного аппарата, то в качестве смысла выступает обеспечение связи выполняемого и последующего элементов операции (операций), а в качестве цели - реализация логического звена в цепочке операций, составляющих действие. Внешним критерием успешного выполнения служит предметный результат действия, а внутренним - ощущение правильного действия, результат интеграции ощущений во всех ООТ.

Смысл деятельности, цель действия и назначение операции связывают в единое целое внешнее и внутреннее операционные поля, формируя единую систему организации двигательного действия, точнее - ориентировочную основу двигательного действия.

Анализ техники ориентировочной части действия столь же необходим, как и анализ исполнительной части действия - традиционного предмета анализа двигательных действий в физической культуре и спорте. Анализ двигательного действия по ООТ внутреннего ориентировочного поля описан нами в опубликованных ранее работах [8]. Анализ ООД по основным опорным точкам внешнего ориентировочного поля - пока еще не раскрытая страница теории обучения двигательным действиям. Обучение действиям, требующим точности попадания в цель, взаимодействиям и противодействиям требует обучения ориентированию в ситуации, т.е. во внешнем ориентировочном поле. Без методик, разработанных на основе законов и правил ориентировочной деятельности, обучение в большинстве случаев неэффективно, а практическая деятельность успешна лишь в отдельных случаях.

Так, например, для выполнения точного удара по мячу необходимо соответствующим образом организовать работу мышц, чтобы послать мяч по нужной траектории. Движению ноги учат (хотя во многих случаях недостаточно полно): это построение ориентировочной основы действия во внутреннем ориентировочном поле. Проблема построения проекта траектории полета мяча к цели ни в теории, ни в методике обучения не разработана; навыки построения траектории - "точного удара" -формируются спонтанно, стихийно - отсюда огромное количество "брака" в действиях футболистов и других игроков. Обучение ориентировочным действиям должно существенно повысить эффективность обучения. Нами начаты работы в исследовании этой проблемы, о результатах мы надеемся сообщить в последующих публикациях. Уже сейчас можно предположить, что становление двигательного навыка требует двухэтапного построения ООД. На первом этапе, когда закладываются базовые навыки, формируется "школа движений", внимание сосредоточивается на формировании ориентировочных действий во внутреннем ориентировочном поле. Ученика учат управлять характеристиками собственных движений в относительно стандартных ситуациях на основе самооценки кинестезических ощущений. На втором этапе акцент переносится на формирование ориентировочных действий во внешнем ориентировочном поле, на выделение ООТ ситуации действия, на разработку проектов перемещений в поле деятельности, в том числе - рациональных траекторий, обеспечивающих точность.