Предмет исследования: педагогический анализ техники двигательного действия, его ориентировочной части.

Проблема: анализ техники двигательного действия раскрывает содержание и характеристики исполнительной части действия, которое реально строится на основе ориентировочной основы действия. Ориентировочная основа действия -результат ориентировочных действий, содержание и структура которых до настоящего времени не стали предметом научного исследования. Ориентировочная деятельность требует особого анализа, выяснения состава ориентировочных действий, их взаимосвязи, техники. Выяснение техники ориентировочной части двигательного действия облегчит их освоение, особенно в деятельности с переменным содержанием - в играх и единоборствах.

Методы решения проблемы: изучение данных практики и литературных источников, теоретический анализ и обобщение.

Двигательная деятельность - важнейшая форма удовлетворения разнообразных потребностей. Обучение двигательным действиям, которое в этом аспекте можно рассматривать как условие выживания, появляется в простейших формах с возникновением жизни, усложняясь и совершенствуясь по мере эволюции живых существ. Простейшей первичной формой обучения были спонтанные пробы, наиболее удачные из которых закреплялись при повторениях; позднее появилось подражание, а те, кто служил образцом, были, по сути, первыми учителями. Игры родителей с детенышами, которые можно наблюдать у птиц и животных, суть не что иное, как учебные упражнения, формирующие навыки целесообразного поведения [1]. В обучении у животных можно заметить начатки педагогической организации: учителя и ученика, поощрение и наказание, реализацию некоторых требований дидактики, которые, по всей вероятности, имманентно присущи обучению, например наглядность, прочность, связь с практикой, доступность, ведущая роль учителя.

Человек начинает учиться двигательным действиям с момента появления на свет, повторяя в онтогенезе филогенетический путь обучения: вначале движения организуются спонтанно и хаотично, затем - все более осмысленно, целенаправленно, под влиянием извне - вначале родителей, позже - других людей, еще позже - общественных норм поведения. Общество заинтересовано в эффективном обучении, поскольку его благосостояние определяется благосостоянием каждого члена общества, а последнее - способностью решать возникающие проблемы, в конечном счете - обученностью. Этим определяется требование общества к системам обучения: учить всех, учить эффективно, учить быстро.

Чем выше уровень развития общества, тем выше требования к качеству обучения, тем больше ценится квалификация учителя. У хорошего учителя материал усваивают быстрее, он может научить менее одаренных учеников. Но найдется ли учитель, способный научить всех? Даже выдающиеся учителя могут вспомнить свои педагогические неудачи - учеников, которых так и не удалось научить. Как правило, такие неудачи объясняют бездарностью ученика, и это может быть справедливо, но лишь отчасти. Возможно, в этом есть и вина учителя, в соответствии с такой, например, зависимостью:

Y= (Мy • O0) •к-1,

где Y - успешность решения задачи обучения; Мy - мастерство учителя, O0 - одаренность обучаемого, к - коэффициент сложности учебной задачи.

Эффективность обучения определяется по результатам практической деятельности. Стабильной эффективности чаще добиваются в видах деятельности со стандартной программой. В спорте это тяжелая и легкая атлетика, спортивная гимнастика, фигурное катание на коньках и т.п. Здесь заранее определены требования двигательных задач и условия их решения. В видах деятельности с нестандартной программой (спортивные игры и единоборства), где успех зависит от способности эффективно действовать в быстро меняющихся ситуациях, стабильная эффективность результатов отмечается относительно редко, чаще бывают неудачи. Если мастером в гимнастике становится тот, кто никогда (или почти никогда) не ошибается даже в самых сложных действиях (вспомните: "петля Корбут", "перелет Ткачева" др.), то мастером в спортивных играх считается тот, кому иногда (далеко не всегда) удаются эффектные приемы ("неотразимый удар Марадоны"). А сколько раз он промахивался? И все же можно назвать исполнителей, которым их коронные приемы удаются всегда (или почти всегда). Таким был боксер Мохаммед Али, посылавший противников в нокаут одним и тем же ударом, о котором все знали, но от которого никто не мог защититься. В таких случаях мастерство объясняют, чаще всего провидением: "Это - от Бога". Чтобы выяснить особенности мастерского действия, движения мастера анализируют: с помощью совершенных приборов фиксируют движения и их отдельные характеристики, а затем, используя их как образец, предъявляют обучаемым для копирования, воспроизведения. Для достижения цели рекомендуют применять обучающие приспособления, позволяющие оперативно сравнивать модельные и реальные характеристики движений и вносить соответствующие коррекции в движения обучаемого [2, 3].

Обучаемый добивается нужного эффекта: он более или менее точно воспроизводит эталонное движение. Однако повторить не значит овладеть. Копирование не рождает мастерства. Н.А. Бернштейн отмечал: движения - это коррекции. Мастерство проявляется в точности и своевременности коррекций, обеспечивающих приспособление к изменениям внешних условий решения двигательной задачи и к колебаниям собственной внутренней структуры действия (взаимное расположение частей тела, соотношение усилий по величине, направлению, длительности в каждый момент действия). Можно при желании скопировать и заучить внешнюю, наблюдаемую картинку действия, но копировать коррекции, которые выстраивают эту картинку, бессмысленно - они ситуативны и каждый раз иные. Объяснение коррекций невозможно с позиций условнорефлекторной концепции построения двигательных действий:

стереотипы не корректируются. Коррекции объяснимы с позиций понимания двигательных действий как механизмов решения двигательных задач, регулируемых смыслом и целью, включающих ориентирование в ситуации в ходе построения действия как необходимую, хотя и незаметную внешнему наблюдателю деталь.

Показав роль цели в построении двигательного действия, Н.А. Бернштейн наметил направление дальнейшего исследования его психологической структуры - ведущей по отношению к его физиологической структуре. Продолжая исследование действий в этом направлении, П.Я.Гальперин расшифровывает понятие "образа потребного будущего" и регулятора его достижения - ориентировочной основы действия (ООД). Формирование ООД предшествует исполнению и включает много достаточно сложных операций, что позволяет говорить о нем как об ориентировочной деятельности. Эта деятельность начинается с уяснения требования двигательной задачи, т.е. с принятия решения на основе оценки ситуации деятельности. Следующее ориентировочное действие - оценка условий решения задачи в контексте ее требования. Результатом этого действия будет определение состава операций. Представьте хоккеиста, получившего шайбу. Задача - пройти к воротам; действие - проход вперед с максимальной скоростью;