Перед началом занятий учителю нужно также преду­смотреть, чтобы в классе не было никаких новых раздра­жителей, которые могли бы отвлекать учащихся от рабо­ты и рассеивать их внимание. Не рекомендуется, в част­ности, заранее выставлять на столе учебно-наглядные пособия, вывешивать таблицы, схемы и картины. Их нужно показывать только непосредственно перед демон­страцией или же закрывать специальной ширмочкой. Не следует также перед началом занятий делать различные сообщения о предстоящих в школе мероприятиях и т. д.

Организация учащихся к занятиям не должна зани­мать слишком много времени. Начало урока должно характеризоваться определенным динамизмом, давать учащимся заряд психологической энергии и работоспо­собности. Помимо названных выше приемов это достига­ется также благодаря бодрому и уверенному тону при­ветствия учителя, его внешней собранности, энергии и четкости даваемых указаний.

После организации учащихся к занятиям начинается содержательная часть урока, в частности работа над пройденным материалом.

Повторительно-обучающая работа по пройденному материалу. Как следует из прин­ципов сознательности, систематичности и прочности обу­чения, в учебной работе нельзя двигаться вперед, пока учащиеся не усвоили пройденного материала. Отчетли­вое выражение изученного материала учащимися П. Ф. Каптерев считал важнейшим требованием к обуче­нию. В этом смысле работа над пройденным материалом на уроке, проверка и оценка знаний учащихся выступают как весьма важный этап смешанного (комбинированно­го) урока.

Нужно, однако, хорошо уяснить обучающее значение данного этапа урока. Отметим в этом отношении три по­ложения.

Первое — когда ученик предполагает, что он может подвергнуться проверке знаний по пройденному материа­лу, это, как правило, побуждает его лучше подготовить­ся к уроку.

Второе—повторение и проверка знаний по пройден­ному материалу обычно связаны с его воспроизведением.Воспроизведение же, как отмечалось в главе о сущности обучения, является лучшим средством усвоения (запоми­нания) изученного материала. Это значит, что те учащие­ся, которые на этом этапе урока подвергаются проверке знаний и повторяют пройденный материал, лучше его усваивают.

Третье — повторение и проверка знаний учащихся, как правило, связаны с речевым воспроизведением прой­денного материала, что, естественно, способствует разви­тию их речи. Но поскольку речь органически, связана с мышлением, то, естественно, что одновременно с этим происходит также развитие мыслительных способностей учащихся (умение логически структурировать материал, выделять главные положения, соотносить теорию с фак­тами, умение вести доказательства и т. д.).

Но все эти положения относятся только к тем учащимся, которые подвергаются проверке знаний и воспро­изводят изученный материал. Отсюда следует вывод:

в идеале учителю следует стремиться к тому, чтобы на каждом уроке проверялись знания всех учащихся. К со­жалению, в массовой школьной практике на большинст­ве уроков проверке знаний подвергается 3—4 ученика, остальные находятся в бездействии . Все это отрицатель­но сказывается на их развитии.

Чем же объясняется этот недостаток? Специальное изучение данного вопроса показывает, что большинство учителей в работе над пройденным материалом приме­няют главным образом индивидуальный опрос учащихся и не используют всего разнообразия методов проверки и оценки знаний. Устный опрос как метод проверки и оценки знаний, конечно, хорош: он позволяет выявлять осмысленность и глубину усвоения изучаемого материа­ла, но с его ''помощью на уроке можно проверить каче­ство знаний не более 4—5 учащихся. Поэтому передо­вые учителя, наряду с индивидуальным устным опросом, широко применяют фронтальный и уплотненный опрос, а также выставление учащимся так называемого поуроч­ного балла.

Наряду с различными методами устного опроса в школах получила распространение методика письмен­ных ответов учащихся на вопросы по пройденному мате­риалу. В этом случае учитель заранее готовит два-три варианта вопросов по изученному материалу, на которые учащиеся дают письменные ответы и которые позволяют оценивать знания всех учащихся класса. Подобный пись­менный опрос может применяться по всем предметам, но особенно он важен по тем предметам, на. изучение кото­рых отводится 2—3 часа в неделю и у учителя, как пра­вило, не хватает времени на проверку и оценку знаний. Преподаватели предлагают учащимся письменно отвечать на поставлен­ные вопросы, делать краткие описания природы и заня­тий населения той или иной изучаемой страны, подкреп­лять примерами и фактами тот или иной вывод и т. д. Широко применяется хронологический диктант, суть которого заключается в том, что учитель называет собы­тия, а учащиеся записывают даты, или же наоборот— даются только даты, а школьники записывают изученные исторические события. Применение подобной методики позволяет проверять и оценивать знания всех учащихся, побуждает их лучше усваивать изучаемый материал(ибо при письменных ответах на вопросы нужно знать его более основательно) и способствует развитию логи­ческого мышления.

Передовые учителя пошли дальше. Донецкий учитель В. Ф. Шаталов, излагая новый материал, кодирует его в виде опорных сигналов, т. е. различных значков, рисун­ков и т. д. При проверке знаний по этому материалу он предлагает учащимся воспроизводить эти опорные сигна­лы и каждому их них на каждом уроке выставляет оценку.

Опытные учителя математики, физики и химии соче­тают проверку знаний с проведением тренировочных упражнений в устном счете, в устном - решении задач и примеров, спрашивают слабых учеников по более слож­ным вопросам, на которые только что отвечал более сильный ученик.

Еще большие возможности для придания работе над пройденным материалом обучающего характера имеют­ся по тем предметам, по которым наряду с усвоением теоретического материала учащиеся должны вырабаты­вать практические умения и навыки. Домашние задания по таким предметам обычно включают в себя как изуче­ние соответствующих параграфов учебника, так и выпол­нение письменных и практических упражнений. Раньше по таким предметам проверка выполнения домашних заданий проводилась следующим образом: один из уча­щихся зачитывал по своей тетради ход решения приме­ров или задач и полученные результаты, а остальные должны были следить за его ответом по своим тетрадям.

То же самое делалось по языку, физике и химии. Подоб­ная методика делала работу над пройденным материа­лом однообразно утомительной, и малопродуктивной, ли­шенной каких-либо творческих элементов в учебной деятельности школьников. Вот почему передовые учите­ля внесли в методику проверки домашних заданий существенные изменения. Домашние задания, как пра­вило, не зачитываются в классе полностью, а учитель лишь сверяет полученные результаты при решении задач

по математике, физике и химии и обращает внимание на трудные случаи орфографии и синтаксиса в упражнениях по языку. Более детальную проверку домашней работы учащихся он осуществляет во внеурочное время, собирая для этого их тетради. Тем самым экономится время уро­ка и появляется возможность организации творческих упражнений по пройденному материалу.