Слушая рассказ педагога, выполняя определенную практическую работу, непосредственно общаясь с природой (вне класса) ребенок учится бережно обходится с ней, учится осознанно пользоваться ее дарами. И, конечно же, экскурсия с точки зрения педагогики является довольно эффективным средством стимуляции интереса школьника к предмету.

Как нам представляется, основная цель географических экскурсий в природу такова:

1. Закрепление теоретических знаний, предусмотренных программой по географии.

2. Привитие учащимся элементарных практических умений наблюдать за природными процессами и явлениями.

3. Приобретение конкретных знаний о природе своего края.

При этом необходимо соблюдать некоторые методические принципы. Объем заданий каждой экскурсии должен быть выполнимым, а их содержание увязано во времени с теоретическим курсом. Важно, чтобы при проведении географических экскурсий учитывались знания учеников, навыки наблюдений в природе, полученные в курсе природоведения. Очень важно также установить связи и с другими предметами, особенно с курсами ботаники и зоологии в программах которых предусмотрены 78 экскурсий в природу. Из теоретических вопросов географии, познание которых нуждается в практических работах на местности, важнейшие такие: а) формирование понятий о природно-территориальных (ПТК); б) научных основах их рационального использования и изучение сезонной ритмики природы. Именно эти два вопроса должны быть стержневыми в системе экскурсий по физической географии, тем более что усвоение каждого из них не может быть достигнуто одноразовой экскурсией. Постепенное формирование представление о ПТК как о сложных природных образованиях, обладающих различными свойствами и потому требующими дифференцированного подхода при их хозяйственном использовании, а также познание сезонной ритмики в развитии ПТК важнейшая составная часть всех экскурсий в природу. Только при этом условии содержание школьных экскурсий будет соответствовать современному уровню развития физической географии как учению о ПТК и закономерностях их развития.

Важно, чтобы экскурсии в природу могли вырабатывать у детей правильное представление о том, что вопросы рационального природопользования и охраны, природы можно решить лишь на базе учета взаимосвязей, существующих в природном комплексе, что воздействие на один из компонентов природы неизбежно скажется в той или иной степени на всем природно-территориальном комплексе. Недоучет этих взаимосвязей, а тем, более их игнорирование на практике может при вести к серьезным ошибкам и непоправимым просчетам.

Исходя из изложенного, в порядке опыта мы проводили с учащимися нескольких школ Москвы экскурсии во внеурочное время. В систему этих экскурсий были включены вопросы как программного, так и внепрограммного материала. При этом программные вопросы изучали в несколько иной последовательности, а в их содержание были внесены некоторые изменения и дополнения.

Так, например, программа V класса рекомендует во время осенней экскурсии ознакомить учащихся с процессами, изменяющими рельеф. Однако проследить за ними без двукратного посещения одного и того же участка местности практически невозможно. Нам представлялось более правильным выполнять это задание весной, а осенью проводить соответствующие измерения и закладывать реперы для того, чтобы весной можно было произвести повторные измерения и проследить интенсивность рельефообразующих процессов. К тому же необходимо помнить, что именно в весеннее время, в период снеготаяния, все рельефообразующие процессы получают наиболее широкое развитие (рост оврагов и карстовых воронок, сползание грунта на склонах, подмыв берегов рек, образование конусов выноса у оврагов и т. п.). Программа предлагает во время экскурсии составить описание одного из водоемов своей местности: реки, озера или болота. С нашей точки зрения, эта работа для начинающего изучать географию невыполнима: кроме механической работы (определения ширины, длины, глубины водного объекта), ничего другого пятиклассник в начале учебного года сделать не может. Для пятиклассника, не знающего тригонометрии, также сложно задание по определению крутизны склона с помощью самодельного эклиметра. Одновре­менно программа рекомендует провести ориентирование по Солнцу задание, ко­торое учащиеся выполняли в курсе при­родоведения. Кстати, отметим также, что программа этой экскурсии, с нашей точки зрения, слишком перегружена. Поэтому измерение ширины и глубины реки, а так­же скорости течения воды мы проводили во время весенней экскурсии.

Выполнение заданий во время весенней экскурсии в V классе требует от учащих­ся знаний обо всех компонентах ПТК, кото­рых они к этому времени не имеют. Речь идет о таких компонентах, как почва и растительность. Полное представление о почве учащиеся получают лишь в VII классе, когда параллельно с географией начинают изучать химию, а понятие о рас­тительности как об определенном сообще­стве растений дают в курсе ботаники для VI класса. Поэтому содержание весенней экскурсии также нуждалось в некотором уточнении.

Руководствуясь изложенными теорети­ческими положениями и исходя из анали­за программы и конкретного опыта про­ведения экскурсий со школьниками, мы разработали систему экскурсий по физи­ческой географии для внеклассной рабо­ты. Всего рекомендуется провести шесть экскурсий. Цель первых четырех заклю­чается в изучении отдельных компонентов природы и выявлении наиболее простых, понятных детям взаимосвязей между ни* ми. Во время двух последующих экскур­сий дети проводят комплексное описание территории, при котором выясняют более сложные взаимосвязи между компонента­ми природы и природные комплексы.

Система школьных экскурсий по геогра­фии во внеклассной работе

V класс

Время проведения экскурсии: осень.

Тема экскурсии: изучение геологического строения, форм поверхности и вод своей местности.

Содержание экскурсии:

1. Определение относительных высот и глубин (холма, оврага, балки или речной долины) с помощью школьного нивелира.

2. Описание геологического обнажения (местоположение, характеристика пород по слоям: мощность, условия залегания, минералого-петрографический и механический состав, цвет, плотность) и его за­рисовка.

3. Выявление связи между геологиче­ским строением и рельефом территории (геологическое строение отдельных форм рельефа и особенности их склонов по крутизне, форме и длине в зависимости от свойств пород и условий их залегания).

4. водоносный горизонт, к которому приуро­чен источник, водоупорный горизонт, ка­чество воды — цвет, запах, прозрачность, жесткость, температура воды, колебание дебита источника по сезонам года и в за­висимости от погодных условий по опрос­ным сведениям, хозяйственное использо­вание источника).

5. Установка реперов для последующего определения скорости роста оврага, кар­стовой воронки интенсивности подмыва берегов реки, увеличения пляжей.

6. Работа с планом местности (нахож­дение точки своего стояния и окружаю­щих предметов, ориентирование по плану в движении).