- вооружение школьников способами познавательной деятельности, общедидактическими умениями(учиться видеть главное, работать с книгой и др.), что повышает результаты обучения;

- в зависимости от дидактических задач отходить от шаблонных, трафаретных уроков, которые препятствуют развитию творческих способностей школьников;

- создание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы, которая обеспечивает сотрудничество учителя и учеников, а также учащихся;

- тщательная диагностика индивидуальных особенностей учащихся, их возможностей, интересов, уровня развития, что позволит осуществить гуманное обучение.

Эффективность всего учебного процесса зависит еще от того, насколько удачно учитель сочетает урок с другими формами обучения, которые приобретают конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависимости от цели обучения, содержания учебной работы и возраста учащихся. Перечислим их:

- домашняя работа (закрепляет знания, полученные на уроке, развивает самостоятельность учебного труда, формирует потребность к самообразованию);

- факультативы и предметные кружки(дифференциация обучения с учетом интересов и склонностей учащихся);

- дополнительные занятия с целью предупреждения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях учащихся;

- практикумы в лабораториях, мастерских, учебно-опытном участке, способствующие практическому использованию знаний;

- семинарские занятия, дающие простор для самостоятельной деятельности учеников;

- экскурсии на природу, производство, в музей, обогащающие наглядность обучения;

консультации, зачеты, экзамены, собеседования.

Довольны разнообразны в школе формы организации трудового обучения: уроки труда, факультативные занятия, индивидуальная и бригадная работа учащихся в школьных мастерских и т. д.

34. Связь урока с другими формами организации обучения.

35. Классификация методов обучения.

Количество методов довольно велико, и их наименование крайне разнообразно. Можно выявить существенные признаки, по которым можно отличать методы друг от друга, классифицировать методы.

Классификация создает порядок и систему, позволяет выделить своеобразные черты, присущие отдельным методам, найти что-то общее, свойственные разным методам.

Все методы можно разделить по тому, как действует в обучении ученик(активно или пассивно): а) методы активные, если ученик работает сам-но(л/р, практическая работа); б) методы пассивные, если ученик слушает и смотрит(рассказ, лекция, экскурсия).

Классифицируют методы обучения по типу деятельности учителя и учащегося – бинарная классификация: - словесные методы(слово учителя, печатное слово); - демонстрационные методы; - исследовательские методы(сам-ное открытие). В основе этой классификации лежит источник знаний, т. е. откуда учащиеся получают знания.

Еще предлагают в основу классификации положить этапы процесса обучения. Такая классификация называется традиционной. Она соответствует логике усвоения знания, нол не учитывает развития познавательной самостоятельности школьников. В соответствии с этапами процесса обучения можно выделить 3 группы методов – словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы. Средством метода является слово учителя или печатное слово (книга). Сюда входят: рассказ, беседа, объяснение и т. д.

Наглядные методы. Источник знаний для учащихся – наблюдаемые предметы, явления, события, факты и т. д. Эффективность усвоения знаний зависит от применения учителем наглядных пособий, технических средств. Средство метода – наглядные пособия. Наглядные методы опираются на чувственные образы, восприятия. В рез-те этого метода у учащихся формируется познавательный интерес, потребность к знаниям.

Практические методы. Основана эта группа методов на практической деятельности ученика по применению знаний. Средством этого метода выступают упражнения – устные, письменные. В рез-те этих методов учащиеся добывают знания, вырабатывают умения. Эффективность метода зависит от дидактических условий использования упражнения.

В настоящее время современная дидактика представляет классификацию МО, в основе которой лежит характер познавательной деятельности ученика. В нее включаются: - объяснительно-иллюстративный метод; - репродуктивный метод; - метод проблемного изложения; - частично-поисковый метод; - исследовательский метод.

36. Типы творческих уроков.

37. Классификация средств обучения. (наглядных) На сегодняшний день существует большое многообразие видов наглядности и их классификаций по различным признакам. Чаще всего методисты обращаются к классификации по содержанию и характеру изображаемого, выделяя три группы.

Изобразительная наглядность, в которой значительное место занимают:

репродукции картин; фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры; учебные картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов; рисунки и аппликации; видеофрагменты; аудиофрагменты; видеофильмы (в т.ч. аудио- и видеосюжеты). Условно-графическая наглядность, которая представляет собой своеобразное моделирование, куда входят: таблицы; схемы; блок-схемы

диаграммы; графики; карты; картосхемы; планшеты. Предметная наглядность (для компьютерного учебника будет называться видеофрагментом или фотографией предметных объектов), которая включает:

музейные экспонаты; макеты; модели.

38. Формы и виды контроля в обучении. Параметры образовательной диагностики.

39. Оптимизация процесса обучения. Критерии оптимальности процесса обучения.

40. Выбор методов обучения.

Методы обучения(МО) – способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение задач, целей обучения. Эффективность учебного процесса зависит от правильного выбора МО. Выбор учителем методов обучения , которые он применяет в каждом отдельном случае, зависит от целого ряда обстоятельств:

- содержание материала;- специфика учебного предмета;- дидактические задачи;- возрастные особенности учащихся;- уровень подготовки учащихся;- объем материала;- методическая подготовка учителя и его мастерство.

Каждый учитель должен объективно оценивать свои методические способности и педагогическую технику, а не следовать слепо существующим ныне МО. В настоящее время в современных методах обучения меняется внутренняя структура взаимоотношения деятельности учителя и ученика.

В современных методах возрастает:

- мера познавательной ситуации;- управление процессом учения(компьютерное обучение);

- развитие активности и творчества;- обучение способу деятельности, практическому применению знаний;- методы, обеспечивающие переход образования в самообразование;- методы, обеспечивающие развитие творчества.

41. Подготовка учителя к уроку.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом.

1-ый этап – изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на задачи, стоящие перед каждой учебной темой.