Проблемное. Учитель: ставит перед учеником проблемную задачу в виде вопроса, опыта, организует размышления учеников над поставленной задачей, предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи, при ошибочном варианте предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее, ставит вопросы в целях закрепления новых знаний, предлагает упражнения по применению знаний на практике. Ученик: воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные решения, высказывает возможные варианты ее решения, доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи, делает выводы и обобщения, ищет верное решение при ошибке, закрепляет полученные знания путем повторения выводов, самоконтроля, выполняет упражнения для закрепления.

Программированное. Учитель: сообщает, объясняет дозу материала, ставит контрольный вопрос, если ответ правильный, то сообщается вторая доза материала. После всего изученного материала дает задания на закрепление, на применение изученного. Ученик: воспринимает, осмысливает содержание и суть первичного материала, отвечает на вопросы, выполняет задания на закрепления, применение изученного.

9. Двусторонний характер обучения. Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых (одного или коллектива), протекающее в определенных условиях. Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов – преподавания и учения (деятельность преподавателя и деятельность ученика или коллектива учеников). Обучение не возможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не стремился сообщать знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если учитель не создал мотивацию и не обеспечил организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает. Взаимодействие учителя и ученика может протекать как опосредованно, так и в непосредственной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные учителем ранее. Процесс учения может протекать и без преподавателя в данный момент времени, когда ученики самостоятельно овладевают новыми способами учебной деятельности, решают творческие задачи без задай и инструкций учителя.

11. Связь обучения и развития Связь обучения и развития человека - одна из центральных проблем, например, педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что: а) само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев); б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость; прогресс/регресс; неравномерность; сохранение предыдущего в новом; единство изменения и сохранения. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса: Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному. Согласно другой, обучение - это только внешние условия созревания, развития. Развитие создает возможности - обучение их реализует, или, другими словами, обучение идет в хвосте развития. Согласно Ж. Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии. Другими словами, развитие есть постепенное становление сущностных сил ребенка, реализация генетического фонда, всей психосоматической сферы под воздействием питания, взаимодействия организма с эколого-природной и социумной средой, а также воспитания, образования и обучения.

15. Проблемное обучение. Рассматривается сейчас в качестве одного из наиболее действенных средств решения таких сложнейших задач, как развитие умственных сил, познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. Это обучение, в процессе которого обучаемый вовлекается в разрешение проблем. Целями проблемного обучения является развитие качеств творческой личности. При проблем обучении преподаватель не сообщает знаний в готов виде, а ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти средства для ее разрешения. В поисках этих средств и путей ученик приобретает новые качества, знания. При проблем обучении ведущими являются мотивы интеллектуального побуждения – учащиеся сами с интересом ищут пути недостающих знаний, испытывая удовлетворения от преодоления сложностей и самостоятельно найденного решения. Проблемное обучение способствует развитию умственных сил учащихся, самостоятельности, развитию творческого мышления, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, аналитическое мышление, логическое мышление.

16. Движущие силы, противоречия, логика обучения.

Обучение – это познание. Процесс познания не сводится к заучиванию готовых знаний. Человек начинает мыслить только тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых ведет к познанию. Противоречия между личным опытом ученика и предлагаемыми научными знаниями, между необходимостью и возможностью решать познавательные задачи составляют основу познавательного процесса. Поэтому процесс обучения понимается как противоречивый, как процесс постоянного движения от незнания к знанию, от известному к неизвестному, от знакомого к совершенно новому. Противоречия в обучении носят объективный характер и определяют его диалектику и развитие. Только в таком случае ученик, напрягая свои интеллектуальные и волевые силы, активно ищет выход из создавшегося противоречия. А учитель внимательно следит за развитием интересов и фондом знаний учащихся, чтобы ставить им посильные для понимания и разрешения проблемы. Движущей силой такого обучения являются противоречия. Продвижение через цепь противоречий обеспечивает самодвижение учеников в учебном процессе.

Принято подразделять противоречия на внутренние и внешние. Внешнее противоречие характеризует рассогласование между требованием общества и возможностями процесса обучения в данных условиях выполнить эти требования. Содержанием внутреннего противоречия, которое является движущей силой обучения, является противоречие между постоянно усложняющимися познавательными задачами, которые выдвигает учитель и возможностями ученика. Это противоречие является основным, т. к. оно неисчерпаемо на протяжении всего процесса обучения. На основе решения противоречий и умелого подбора учителем средств обучения осуществляется развитие учащихся, их познавательных возможностей. Противоречия возникают сразу, как только складывается процесс обучения. Однако не всякое противоречие выступает движущей силой познания.