В заключении отметим, что развивать способность адекватно воспринимать музыку необходимо у всех детей без исключения, не деля их на более или менее одаренных, музыкально-восприимчивых и т.д. Во-первых, полная невосприимчивость явление столь же редкое, как и уникальная художественная одаренность; во-вторых, оценки учителем природных возможностей учеников всегда могут оказаться субъективными и пристрастными. Главное же – создать условия для всестороннего развития каждого учащегося – развития его художественно-образного мышления, эмоциональной сферы, вкуса, эстетических потребностей, интересов и др.

2.4. Анализ опыта работы по проблеме.

С целью проверки эффективности гипотезы нашего исследования заключающийся в том, что развитие музыкальной культуры младших школьников возможно при формировании способности воспринимать, оценивать, исполнять высокохудожественный материал на уроках музыки, было проведено экспериментальное исследование. Оно осуществлялось в естественных условиях учебного процесса на базе лицея №48 города Уфы. Исследование проводилось в 2003-2004 учебном году. В нем участвовало 13 человек.

Экспериментальная работа включала два этапа: констатирующий и формирующий.

На констатирующем этапе эксперимента с целью выявления роли формирования вкуса в процессе музыкального воспитания младших школьников были проведены:

а) тестирование учащихся;

б) наблюдение учебного процесса на занятиях музыки;

в) анкетирование (см. приложение).

В задачи констатирующего этапа входило:

1. Определение уровня сформированности вкуса младших школьников;

2. Определение объема музыкальных знаний полученных в начальной школе;

3. Выявление степени реализации формировании вкуса в содержании музыкальных занятий в школе.

Формирующий (обучающий) эксперимент предусматривал знакомство с шедеврами музыкального искусства и использование высокохудожественных произведений.

В задачи обучающего этапа эксперимента входило:

1. Формирование и развитие способности воспринимать и оценить музыкальное произведение;

2. Оснащение учащихся знаниями о музыкальном языке, о средствах музыкальной выразительности, о жанрах;

3. Формирование навыков анализа и исполнения музыкальных произведений.

По окончанию формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный срез, целью которого было:

1. Выявление качественных изменений уровня музыкальной культуры учащихся;

2. Проверка степени проявления вкуса младших школьников во время исполнения и восприятия музыкальных произведений.

Для того, чтобы решить поставленные задачи исследования, необходимо было:

а) составить тексты проверочно-контрольных заданий;

б) предусмотреть формы предъявления этих заданий;

в) создать надежный критерий оценок их выполнения;

г) разработать рабочую документацию.

В процессе экспериментального исследования применялись тесты (см. приложение).

Тесты для каждого среза готовились в одном экземпляре и заполнялись (в виде таблицы) учителем непосредственно во время проведения среза. Данные тесты были необходимы для выявления уровня знаний, умений на каком-либо периоде развития музыкальных способностей (см. таблица №1,2), анкета для выявления отношения к уроку музыки.

Критериями эффективности процесса развития музыкальной культуры младших школьников с учетом способности адекватного освоения эстетических качеств, музыкальных явлений является: уровень знаний учащихся в области музыки, уровень интереса и понимания музыкальных произведений. Помимо интереса важным являлась частота слушания музыкальных произведений и их исполнение во внеурочное время.

В ходе констатирующего эксперимента необходимо было определить степень музыкальности детей, уровень знаний младших школьников в области музыки; выявить заинтересованность школьников в слушании и исполнении музыкальных произведений.

Анализ данных по выявлению уровня музыкальной культуры (музыкальных способностей) нами измерялась по трехбалльной системе, где каждый балл имел определенное значение:

«1» - низкий;

«2» - средний;

«3» - высокий.

Таблица №1.

Таблица №2.