Таковы основные задачи речевого общения со взрослым, включенного в самостоятельную деятельность ребенка. Конечно, число, содержание и формулировки вопросов не могут быть рекомендованы заранее в достаточно конкретном виде. Все это зависит от характера ребенка и от особенностей его деятельности.

3.Совместное планирование игры предполагает специальную организацию педагога совместной деятельности детей. Педагог с несколькими детьми 5-6 человек заранее составляет план их будущей игры: распределяет роли, определяет порядок действий, обязанности каждого персонажа, его характер, конечные и промежуточные звенья деятельности. При этом педагог советуется с детьми и охотно принимает всякое их предложение.

4. Каждый вечер с ребятами полезно устраивать беседы о прожитом дне. Педагог может начать разговор сам, кто приходил в группу. Иногда нужно обращаться к кому-нибудь из детей, чтобы он напомнил, что было дальше. Если ребенок молчит, можно продолжать самому. Важно, чтобы дети узнавали свой прожитый день в рассказе педагога и сами попытались вспомнить, что с ними было. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них.

5. Жизнь детей в (СУ) нужно по возможности насыщать событиями, обогащать новыми впечатлениями: устраивать концерты, в которых они сами участвуют, инсценировать разные сказки, водить на экскурсии, организовывать новые игры.

В (СУ) не может быть свободы, какая бывает в семье. Но все же и в жизни (СУ) случаются моменты, когда дети вольны выбирать, что им делать, сами планировать свою игру и занятия. Эту возможность надо предоставить им в той же беседе.

Младший школьник

1. Для полноценного интеллектуального развития детей и особенно образного мышления, креактивности, творческого компонента необходимо всемерно обогащать и расширять конкретно-чувственный опыт детей (СУ). Полезно увеличивать пространство обитания, чаще совершать прогулки, всевозможные экскурсии, по возможности менять помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются. Остро необходимо увеличить числа и разнообразия тех предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело,- от бытовых вещей (кувшин, ваза, рожок для обуви и. т д) до специальных материалов, игрушек, предназначенных для развития различных сторон психики ребенка.

2. Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленных на развитие воображения. Очень хорошие задания: дорисовать начатый рисунок, угадать по расположению точек и их прочерчиванию, что задумал художник и.т.д. Очень полезно составлять рассказы по заданным словам. При подборе заданий для развития мышления и воображения необходимо учитывать возможности ребенка, добиваться того, чтобы задания были в меру трудными и, выполняя их, ученик испытал радость как преодоления сложности, так и своего успеха.

3. Задача педагога научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструктором. В контексте работы педагога полезно пользоваться системой развивающих и коррекционных игр. Она должна содержать игры разных типов; дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры с правилами.

4. Для оптимизации процесса общения ребенка со взрослыми необходимо в первую очередь уточнить позицию взрослый в отношении ребенка. Часто педагог (СУ) использует силу зависимости ребенка от их настроения, внимания, авторитета для управления поведением. Педагог должен стремиться ослаблять влияние такой зависимости, развивать автономию ребенка от взрослого. Для развития общения со взрослыми и сверстниками полезны тренировка, отработка навыков поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Это может осуществляться как в повседневном общении, так и в ходе специально организованных групповых занятий. Полезно учить ребенка не только правильно вести себя в различных ситуациях, но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации.

5. Для развития произвольного поведения, операций планирования как ситуации учебной деятельности, где все эти операции выступают существенными ее компонентами, так и специальные коррекционные занятия.

6. Педагог работающий в (СУ), должен обращать внимание на то, как складываются его эмоциональные связи с детьми, учитывая все возможные последствия как недостатка, так и переизбытка эмоциональности и интенсивности общения.

Подросток и юношество

1. Для оптимизации процесса развития самосознания, отношения к себе в подростковом и юношеском возрасте следует вести активную воспитательную работу по основным направлениями:

▪ необходимо всемерно стимулировать процесс рефлексии, самопознания. Для этого полезно проводить индивидуальные и групповые беседы, сочинения на тему; Что я знаю о себе?, Что я люблю и ненавижу?, Что я умею?.

▪ следует поощрять у подростков стремление к ведению личных дневников, обучать их этому. Дневник способствует развитию внутреннего мира подростка.

▪ полезно использование простейших психологических тестов самопроверки с последующим обсуждением результатов.

▪ следует обращать особое внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих.

▪ формирования правильного отношения подростка к себе любой общающийся с ним взрослый должен постоянно удерживать два способа отношения к воспитаннику: подход к подростку как к личности в целом; множественные конкретные оценки, которые могут быть любыми – положительными или отрицательными, отдельных его действий, черт характера, достижений; в объективности и определенности подобных оценок подростка остро нуждается.

2. Специфика профориентационной и профконсультационной работы с учащимися в (СУ) определяется необходимостью, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обучение в ПТУ или в техникуме является лишь первой ступенью, а с другой – развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственного профессиональной деятельности, которые делали бы жизнь ребенка ( сейчас и в дальнейшем ) духовно богатой. Такая работа должна начинаться рано, с самого начала пребывания ребенка в (СУ). Необходимо его знакомить с миром профессий, причем не только по книгам, но и совершая походы, экскурсии на почту, лабораторию института, на стройку, на швейную фабрику и.т.д. Надо обратить внимание на то, чтобы «вписать» область деятельности, которая соответствует профессиональным намерениям воспитанника, в широком контекст как профессиональной, так и общечеловеческой культуры, ибо только при этом условии человек может личностно реализоваться в профессиональной деятельности. Серьезное социально-педагогическое консультирование должно вестись в плане активизации самопознания воспитанников (СУ) в связи с выбором профессии. Для этого подходят все традиционные методы профконсультационной работы, методики и тесты, позволяющие подростку раскрыть свои способности, склонности, предпочтения.