В 1997 году для разработки системы постинтернатной адаптации выпускников Детских домов создан постоянно действующий молодежный центр. Возникновение модели постинтернатной адаптации было обусловлено созданием дополнительных социально-педагогических условий, обеспечивающих поддержку выпускникам детского дома. Важнейшим условием Центра является взаимодействие с руководителями учебных учреждений, общественными организациями по делам молодежи, с другими службами по делам молодежи. Педагоги и специалисты помогают воспитанникам Молодежного центра в реализации жизненных планов, решают педагогические задачи по формированию готовности к трудовому самоопределению, навыков делового общения и адекватной самооценки.

Учебно-воспитательная работа с детьми-сиротами разнообразна по формам и методам в ее основе - индивидуальный подход с учетом способностей и возможностей ребенка. При информационно-аналитическом компьютерном центре детского дома («Инфо-АКЦ») создан компьютерный кабинет оснащенном современным оборудованием (компьютерами, сканерами, принтерами ), в котором воспитанники кроме обязательной программы «Компьютерная грамотность» имеют возможность выполнять работы по написанию рефератов, работать с мультимедиа, электронной почтой. Воспитанники, используя возможности компьютерного кабинета периодически выпускают газету «Наш дом», создают презентации, подготавливают Web-страницы для локальной и корпоративной сети.

Большое значение придается формированию профессиональных навыков. Созданы мастерские: швейная, токарная, сапожная, а так же мастерские художественной росписи и лаковой миниатюры, где под руководством мастеров-воспитателей проходят профессиональное обучение все дети, начиная с 7-летнего возраста.

Вся организация, учебная, воспитательная, коррекционно-развивающая деятельность и профессионально-трудовое обучение в детском доме направлено на создание наиболее полной системы социализации и интеграции детей-сирот.(5)

2.2 Изучение мнения современных школьников о детях-сиротах

(социальных сирот)

Главная идея исследования показать отношения современных школьников к проблеме детей-сирот и детей лишенных родительских прав. В исследование участвовали две общеобразовательные школы: № 512 (Невского района), № 481 (Кировского района). В результате проведенного исследования были получены следующие данные (см. таблицу). Эти данные свидетельствую и подтверждают информированности современных школьниках о детях воспитывающихся в (СУ). В ответах можно сделать вывод о существующей проблемы, волнующий не только взрослых специалистов в данной области, но и нынешнее поколение подростков.

Результаты методики изучение мнений о детях-сиротах (социальных сиротах) подтверждают актуальность исследование.

Следовательно, в государственной политике необходимо повернуться лицом к социально незащищенной семье как таковой, чтобы помочь предотвратить ее полную гибель, неизбежное отторжение от нее ребенка. Чем больше государственных, общественных, благотворительных учреждений будет принимать в этом живое, а не формальное участие, тем больше шансов сократить ряды осиротевших детей при живых родителей.

2.3 Консультирование детей-сирот (социальных сирот)

Консультирование детей-сирот один из важных этапов социализации и адаптации в (СУ). Консультирование помогает понять глубину внутренних проблем ребенка, и найти верный путь решения этих проблем. В современной литературе нет разработок, программ, методов консультирования детей-сирот. Наша задача выделить наиболее волнующие, затрагивающие проблемы детей, и с помощью прошлого опыта специалистов в этой области найти решения. Рекомендации социальному педагогу в социально-педагогическом консультирование детей-сирот и детей лишенных родительских прав с разным возрастом.

Дошкольный возраст

1. Занятия в (СУ) представляют серьезную трудность, как для социального педагога, так и для педагогов и детей. Для этого контингента детей значительно более эффективным средством обучения является дидактическая игра. На занятиях в (СУ) должно быть как можно меньше число словесных объяснений и как можно больше наглядного материала, практических действий.

2. Наблюдая за самостоятельными действиями ребенка во время игры, иногда участвуя в ней на правах партнера, педагога время от времени можете задавать ему вопросы, направленные на осознание действий и состояний. Вопросы педагога, включенные в деятельность ребенка, преследуют три основные цели:

▪ Устанавливать связь между прошлыми, настоящими и будущими действиями ребенка, выделять для него цель действий и средства ее достижения ( Что ты хочешь построить? Что тебе для этого нужно? Что нужно сделать сначала, а что потом? и.т.д ).

▪ Способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка. Как правило, дошкольники, особенно растущие в дефиците личностного общения, не замечают своих настроений, чувств, переживаний. Социальный педагог может выделить эти переживания для ребенка и подсказать их: «Тебе обидно, что тебя не приняли в игру, ты очень расстроился, да? Тебе приятно, что тебя похвалили на занятиях? и.т.д.

▪ Ставить ребенка в ситуацию сознательного выбора, побуждать к принятию самостоятельных решений. В (СУ) дети привыкают жить по инструкции, подчиняясь решениям взрослых. Социальный педагог может направить на самостоятельный выбор вопросами: Во что хочешь играть? С кем хочешь играть? и.т.д.