29. Романова О.Л., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции "трудного класса" // Вопросы психологии.-1994.-№6.

30. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

31. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993.

32. Руководство практического психолога /под ред. Дубровиной И.В. - М.,1995.

33. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев,1991.

34. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с проблемами в развитии. – М., 2000.

35. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. – 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Прометей; Юрайт, 2000.

36. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998.

37. Чижакова Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков. – Красноярск,1997.

Приложение 1

Примеры учащихся с отклонениями в поведении и (или) успеваемости

1. Ученица Ш., - семья полная, двое детей. Брат старше Ш. на 9 лет.

Брат живет уже 3 года отдельно от родителей, - до ухода в основном он занимался воспитание девочки, т. к. родители работают посменно, пьют. Семья крайне конфликтная – частые драки на фоне пьянства, часто старший брат бьет родителей за то, что они пьяны.

Девочка слабоуспевающая; периодически наблюдаются вспышки гнева, драчлива, сквернословит; демонстративное поведение. По темпераменту – холерик.

Выдержки из педагогического обследования на момент начала работы с ребенком:

1) по данным социометрии – "эмоциональный изгой" в классе. В свою референтную группу по учебным мотивам выбирает хорошоуспевающих учащихся, а вот для общения – детей со схожим поведением: агрессивных, вспыльчивых, слабоуспевающих, пользующихся "дурной славой" в школе и за ее пределами;

2) общая тревожность повышенная: 65 баллов;

Школьная тревожность высокая – 31;

Личностная и межличностная – в норме.

Скорее всего, эти высокие показатели являются следствием определенных личностных конфликтов, нарушением в развитии самооценки, а также реальным неблагополучием ученицы в наиболее значимых областях деятельности.

Коррекционная работа с девушкой ведется в нескольких направлениях:

1) Формирование понимающей, одобряющей группы сверстников путем привлечения подростка к занятиям в тренинговой группе.

2) Индивидуальная работа с педагогом:

а) прорисовка жизненного пути, перспективы будущего;

б) управление своими психоэмоциональными состояниями.

3) Привлечение родителей к психотерапевтической работе:

а) индивидуальные беседы с педагогом, педагогами.

б) (в перспективе) посещение занятий школьного родительского клуба.

Первые результаты работы:

1. Снижение количества аффективных вспышек.

2. Поиск девушкой контакта с одноклассниками.

3. Инициатива (со стороны подростка) в поиске встреч с педагогом.

2. Ученица М., - воспитанием девочки занимается старшая сестра, которая старше М. на 9 лет. Родители пьют. У отца частые появления галлюцинаций на фоне алкогольного опьянения, - в результате которых мать и дети вынуждены жить у чужих людей. Семья распадающаяся. У девочки крайне подавленное настроение; частые пропуски уроков (иногда по нескольку дней не приходит в школу, - гуляет по улицам). Некоторые данные по результатам психологического обследования на момент начала работы с подростком:

1) Социаметрия - референтная группа М. состоит из "сильных" учащихся, сама же она занимает в социометрии класса одно из последних мест ("болото").

Общая тревожность, школьная и др., - в норме.

Коррекционная работа с подростком:

· Работа с семьей учащейся результатов не дала, - родители не идут на контакт с работниками школы.

· После сессий гешталь-терапии девочка начала "более богато" описывать свое настроение, чувства; начинает видеть перспективу и пути выхода из сложившейся психотравмирующей ситуации. Летом М. будет посещать занятия тренинговой группы для подростков со сходными проблемами, где как основная цель – целеполагание и жизненная перспектива; мотивация деятельности.

3. Ученик Кш. Родители пьют. Мальчик курит, употребляет спиртные напитки. Вызывающе ведет себя на уроках, часто прогуливает занятия, слабоуспевающий. Интеллект в пределах возрастной нормы.

Выдержки из психологического обследования подростка на момент начала коррекционной работы

1) Данные социометрии – позиция, близкая к изгойству.

2) Уровень тревожности – в норме.

Коррекционная работа с подростком:

· Работа в тренинговой группе по формированию навыков продуктивного, доброжелательного общения. Применение в работе таких методик как "Зеркало", "метод Гуру".

· Участи подростка в подготовке классного часа в форме диспута "Зачем я живу?"

Первые результаты работы:

Учителя школы отмечают, что стали реже видеть Кш. в компаниях, где распиваются спиртные напитки. Сократилось (хотя и на значительно) число прогулов.

4. Ученик Кр. – родители пьют, мальчик курит, употребляет спиртное. Налицо социальная запущенность. Интеллект снижен. "Клоун".

Выдержки из диагностики на момент начала коррекционной работы с подростком: 1) По данным социометрического исследования – изгой ("клоун"), бунтарь. 2) Уровень тревожности в пределах нормы.

Коррекционная работа с подростком:

· Привлечение Кр. к проведению классных мероприятий в праздничные дни.

· Привлечение его в школьную студию пантомимного искусства.

Мама подростка на первом этапе работы шла неохотно на контакт с работниками школы. Теперь мать учащегося хотя и эпизодически, но все же посещает занятия школьного родительского клуба.

5. Учащийся К. – воспитывается отчимом. Мать, хотя и проживает вместе с ребенком, - от воспитания сына уклоняется. Мальчик курит, часто прогуливает уроки. Провоцирует "разборки" среди ребят; Интеллектуальное развитие в пределах возрастной нормы. Замечен в краже чужих вещей.

Выдержки из диагностики на момент начала работы с подростком:

1) по данным социометрии – позиция учащегося в классе - "болото".

2) Уровень тревожности: общая – в норме, Школьная – высокий уровень, Личностная и межличностная – в норме.

Коррекционная работа с подростком:

· Привлечение к организации досуга ребят класса (мальчик неплохо рисует);

· Участие в тренинговой группе для подростков со сходными проблемами в общении.

Приложение 2

Конспекты групповых психокоррекционных занятий

[Занятие l]

1. Разминка

Приветствие.

Педагог с большим воодушевлением приветствует всех участниц в связи с началом занятий в группе: "Здравствуйте! Я очень рада всех вас видеть и также рада тому, что теперь мы встретились здесь все вместе. А вы? Какие ощущения испытываете вы? Поделитесь ими". Педагог выясняет впечатления каждой из участниц, стремясь снять первые признаки педагогического дискомфорта у родительниц. "Влияет ли на вас необычность обстановки? Что вы чувствуете?".