Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы девиантного поведения

1.1. Понятие отклоняющегося поведения

1.2. Характеристика различных форм отклоняющегося поведения подростков

Глава 2. Практическая работа по диагностике и коррекции отклоняющегося поведения подростков

2.1. Диагностическая работа с подростками на выявление девиантного поведения

2.2. Содержание и организация занятий по коррекции девиантного поведения подростков

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Актуальность. Проблема отклоняющегося поведения школьников – одна из актуальных психолого-педагогических проблем. Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой рост преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. По данным статистики, более 50% правонарушений совершаются подростками и юношами.

Факты грубого нарушения поведения учащимися в школе и вне ее, разрыва между пониманием норм поведения и антисоциальными поведенческими проявлениями учащихся – при всей неоднозначности – свидетельствуют о необходимости новых подходов к названной проблеме. Гуманистический подход к личности ребенка требует интегрированного знания его возрастных, индивидуальных особенностей – физиологических, педагогических и осуществления воздействия с учетом психофизических особенностей школьника, социальной среды. Эффективность коррекционной деятельности зависит также от умения учителя, педагога, социального работника координировать свои действия, строить работу с родителями ребенка, оказывать психотерапевтическую помощь не только школьнику, но и семье. Важно помнить при этом, что родители ребенка с отклоняющимся поведением не имеют педагогических и педагогических знаний, а это может существенно осложнить работу с ними.

Процесс коррекции отклоняющегося поведения осложнен и тем, что требует индивидуального подхода к каждому родителю, работающему с ребенком, необходимо знать природу отклоняющегося поведения, владеть диагностикой, методами коррекции. Также для эффективности деятельности необходимо привлекать дополнительный материал по педагогике, медицине, возрастной педагогии, физиологии, превентивной педагогике, социальной педагогике и педагогии, юриспруденции.

Степень изученности проблемы. Проблема, рассматриваемая в нашей курсовой работе не нова. В становлении социологии как науки исследование негативных явлений (Г. Тард и Э. Дюркгейм, А. Кетле и Г. Зиммель, П. Сорокин и Р. Мертон) сыграло свою роль. В недрах социологии зародилась и сформировалась специальная (частная) социологическая теория – социология девиантного (отклоняющегося) поведения и социального контроля. Именно под таким названием функционирует один из 40 исследовательских комитетов Международной социологической ассоциации. У истоков социологии девиантного поведения стоял Э. Дюркгейм, а конституированию в качестве самостоятельного научного направления она обязана – прежде всего Р. Мертону и А. Коэну.

Цель нашей курсовой работы - выявить особенности девиантного поведения подростков.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. дать определение понятию «девиантное поведение»;

2. рассмотреть классификацию девиантного поведения и ее основые характеристики;

3. проанализировать диагностическую работу с подростками, имеющими отклонения в поведении;

4. разработать систему коррекционных занятий с подростками с девиантным поведением.

Объект исследования: процесс становления личности детей подросткового возраста.

Предмет исследования: отклонения в поведении подростков.

База экспериментальной работы: Куоркинская средняя школа с. Куорка Кижингинского района.

Мы исходим из следующей гипотезы: коррекция девиантного поведения у детей подросткового возраста будет осуществляться успешно, если:

- будет разработана целенаправленная система коррекционных занятий с привлечением не только детей, но и их родителей;

- использование комплекса коррекционных занятий будет определяться с учетом личностно-ориентированного подхода и станет органичным компонентом воспитательного процесса в школе.

Методологической основой исследования проблемы явились труды виднейших педагогов и психологов, взгляды В.А.Петровского, Э. Фромма о социально-творческом характере девиации; положение о границе между нормой и патологией В.Д. Менделевича; труды М.Ю. Кондратьева, О.Б. Крушельницкой, Н.И. Озерецкого об особенностях девиантного поведения подростков.

В исследовании применялся комплекс методов, использование которых обусловлено спецификой исследовательских задач:

- изучение и анализ социальной, педагогической, психологической и методологической литературы по проблеме;

- наблюдение за деятельностью детей;

- беседы;

- анализ продуктов деятельности детей;

- тестирование.

Новизна исследования заключается в том, что разработанная система коррекционных занятий реализуется при работе не только с подростками, но и при непосредственном привлечении их родителей.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы девиантного поведения 1.1. Понятие отклоняющегося поведения

Каждый человек отличается своеобразием реакций на воздействия окружающей среды. Поведение проявляется в индивидуально-своеобразных формах, не всегда адекватных. Часто образ поведения, приобретенный в определенных условиях, становится привычным.

Нервная система обладает способностью формировать и закреплять привычки, в том числе вредные, которые по мере их закрепления, воспринимаются как нормальное явление. Т.е. то, что в субъективном восприятии подразумевается как положительное, объективно является проявлением отклоняющегося поведения.

В отечественной литературе под девиантным поведением (Гилинский Я.И., Кон И.С., Степанов В.Г., Фролов Ю.И. и др.) понимается:

1. Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали»[1].

2. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам[2].

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной педагогии, педагогики, психиатрии. Во втором значении – предметом социологии и социальной педагогии.

Следует отметить точку зрения В.А.Петровского, Э. Фромма о том, что в нонконформизме заложен рост конструктивного начала человеческого "Я"[3]. При этом девиации должны носить социально-творческий характер: различные виды научно-технического и художественного творчества. Социально-негативный характер девиаций деструктивен как для личности, так и для общества. Однако именно этот тип отклоняющегося поведения вызывает наибольший интерес исследователей и чаще рассматривается в социально-педагогической литературе.