– развитие экологического сознания, культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста.

Одна из задач экологического воспитания и образования дошкольников – формирование у них элементарных представлений о связях живых организмов с окружающей средой и друг с другом.

Задачи обучения включают расширение лексического запаса дошкольников у детей представлений о явлениях природы, о животном мире и т.д., умений отвечать на вопросы и пересказывать услышанное.

Задача моей работы на данном этапе заключалась в следующем:

– рассмотреть и проанализировать работу воспитателя детского сада, осуществляемую с детьми;

– выявить основные пути формирования правильной устной речи у старших дошкольников.

Опытно – экспериментальное исследование проводилось с детьми 6 – 6,5 лет в двух группах детского сада № 525 г. Москвы.

Исследование проводилось на протяжении 3-х месяцев.

На I этапе исследования, в сентябре, изучалась и анализировалась работа воспитателя детского сада, осуществляемая с детьми. В это время идет комплектование группы и мы посредством наблюдения за деятельностью детей и давая специально подобранные задания определяли уровень развития речи и уровень экологической воспитанности.

Вначале детям было предложено задание № 1. (Проверка словарного запаса детей).

Детей попросили назвать предметы, относящееся к различным смысловым группам, для этого были заданы следующие вопросы:

– Каких ты знаешь животных (домашних и диких)?

– Каких ты знаешь птиц, рыб, насекомых?

– Какие ты знаешь деревья, цветы?

– Какие ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?

– Какую ты знаешь мебель?

– Какую ты знаешь посуду?

– Какую ты знаешь одежду, обувь?

Результаты этого задания позволили составить самое общее представление о богатстве и бедности словарного запаса детей: одни дети называли, например, множество разных животных, включая и «экзотических», а другие ограничивались только «кошкой и собакой». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов. В частности, из овощей дети нередко называли «картошку и морковь», а из птиц – ворону. Делая вывод можно сказать, что в подобных случаях нужно немедленно приступать к обогащению словарного запаса детей, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий.

Далее было предложено задание на проверку правильности произношения звуков.

Задание №2.

Для проверки правильности звукопроизношения детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются. Приведем названия всех картинок:

С – Сук, коСа, автобуС;

Сь – Сетка, оСел, гуСь;

З – Зонт, коЗа;

Зь – Земляника, обеЗьяна;

Ц – Цапля, кольЦо, огуреЦ;

Ш – Шуба, ШиШка, дуШ;

Ж – Жук, еЖи;

Ч – Чайник, боЧка, клюЧ;

Щ – Щетка, яЩик, клеЩ;

Р – Рука, аРфа, тигР;

Рь – Репа, гРиб, фонаРь;

Л – Лук, воЛк, стоЛ;

Ль – Лента, кошеЛек, соЛь;

Й – Яблоки, маЙка, змеЙ.

Большинство детей с заданием справились, но были дети, которые в процессе обследования делали звуковые замены. Вывод заключается в том, что у таких детей необходимо устранять такие замены. (Следует отметить, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее чем к 5 – 6 годам).

Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит неразличение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с воспитания у ребенка слуховой дифференциации звуков. Во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением. Если же этого не происходит, то нужно обратиться за логопедической помощью.

Задание № 3 было предложено для проверки умения различать звуки речи на слух.

Исследование слуховой дифференциации звуков проводилось по специально подобранным картинкам, названия которых различаются одним проверяемым звуком. Например, слова мишка и миска (относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различать только при условии четкой дифференциации звуков Си Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.

Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия:

1) Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.

2) Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных слов не допускается.

3) Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.

4) Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж),не различаемые ребенком на слух, могут быть указаны им по положению губ.

5) Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдаемые дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.

Задание № 4. Проверка сформированности грамматических систем.

Для проверки детям предложили выполнить следующие задания:

1) образование множественного числа имен существительных.

Детям предлагалось назвать приведенные им картинки по типу: ЛАМПА – ЛАМПЫ.

2) по аналогии с предыдущим заданием образовать множественное число от следующих имен существительных.

СТУЛ –

ДЕРЕВО –

ГЛАЗ –

ОКНО –

ДЕНЬ –

ПЕНЬ –

ЛОБ –

ВЕТЕР –

ПЛАТЬЕ –

УХО –

МЕДВЕЖОНОК –

БЕЛЬЧОНОК –

3) согласование прилагательных с существительными.

Детям предложили добавить к каждому данному существительному прилагательные ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЕНЫЙ (по типу «МОРЕ СИНЕЕ и ГЛУБОКОЕ»):

ДУБ КАКОЙ? –

ТРАВА КАКАЯ? –

ДЕРЕВО КАКОЕ? –

ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? –

4) согласование существительных с числительными.

Детям предложили закончить каждое из прочитанных нами словосочетаний, например: четыре дома, а пять…(домов).

Три шара, а пять …

Три ложки, а пять …

Два медведя, а пять …

Четыре пуговицы, а десять …

Одна конфета, а шесть …

Один олень, а восемь …

Одна капля, а десять …

Один лоб, а два …

Два уха, а шесть …

Две шеи, а пять …

Одно зеркало, а семь …

Задание № 5. Владение связной речью.

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку четко и последовательно излагать свои мысли.