Аналогичную цель преследовало задание нарисовать золотую осень в лесу. Анализ рисунков учеников 3 класса на тему «Золотая осень в лесу» проводился по таким критериям:

1. Раскрытие темы. С работой справилось 57,1% учащихся. 14,6% учеников не выполнили задания. Не совсем точно раскрыли тему 28,3% учащихся. Дети рисовали отдельные деревья, листья или позднюю осень, когда деревья голые, земля черная.

2. Умеют ли ученики рисовать по представлению. 51,4% учащихся при иллюстрировании использовали разнообразные краски: красные, желтые, темно-синие, коричневые. Остальные ученики использовали однообразные краски. Ребята не смогли применять умения и образные представления, полученные в процессе изучения темы «Осень». Рассмотрим некоторые примеры рисунков.

1-ая работа (см. Приложение 2, рис. 1)

Изображена осенняя поляна. Земля, т.е. трава, пожелтевшая. Деревья еще зеленые. Только кое-где встречаются желтые пятна (листья). Рассмотрев рисунок, можно утверждать, что ученик изобразил начало осени.

2-ая работа (см. Приложение 2, рис. 2)

На рисунке изображена коричневая (с различными оттенками) земля и деревья, одетые в такого же цвета наряд. Поэтому можно предполагать, что земля покрыта опавшими листьями. В середине рисунка изображена речка, которая разукрашена светло-синей мутной краской. Небо темно-синие.

3-ая работа (см. Приложение 2, рис. 3)

Голубое небо, ярко, красочно изображены деревья и листья на земле. Не имея достаточных представлений о золотой осени, ученица нарисовала сочную зеленую траву.

Таким образом, анализ рисунков учащихся показал, что не все ученики смогли передать в своих рисунках образы и картины природы, созданные своим воображением при чтении пейзажной лирики по теме «Осень».

Результаты анализа рисунков мы занесли в таблицу 2. Рисунки анализировались по следующим критериям.

1. Раскрытие темы:

а) тему раскрыли точно;

б) тему раскрыли неточно;

в) тему не раскрыли.

2. Способность рисовать по представлениям:

а) картины природы на рисунке переданы правильно;

б) картины природы переданы с некоторыми неточностями;

в) картины природы переданы неправильно.

Таблица 2

Результаты анализа рисунков учащихся 4 классов на тему «Золотая осень в лесу»

ВЫВОДЫ

1. Учебники по чтению для начальной школы содержат немало лирических произведений о природе лучших представителей художественного слова (А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета). Стихотворения по своему содержанию и объему вполне доступны для восприятия и понимания детей 7 – 10 лет.

2. Иллюстрации к стихотворениям, помещеные в учебниках по чтению, не вполне отражают содержание иллюстрируемого произведения, имеют плохую окраску и низкий уровень исполнения, что затормаживает процесс усвоения детьми лирических произведений. Книги для чтения содержат мало репродукций картин художников, с работами которых знакомятся ученики начальных классов, что ограничивает их искусствоведческий кругозор.

Возможность использования музыкальных произведений при чтении пейзажной лирики учениками предусматривается только в 4 классе.

3. В школьной практике на уроках чтения пейзажной лирики учитель в основном проводит работу по содержанию стихотворения, выделению фактов, а также обращает внимание на формирование навыков выразительного чтения. Живопись используется редко, а музыкальные произведения не используются на уроках вообще.

4. Констатирующий эксперимент показал, что лирические произведения воспринимаются детьми неполно и неточно. Учащимся трудно воображать, фантазировать, творить. Они не умеют выражать свои чувства и настроения от прочитанного, не могут передать и свое отношение к описываемому автором (см. таблицы 1 и 2).

III. Некоторые практические рекомендации по анализу произведений пейзажной лирики в 3 классе по теме «Зима». Результаты обучающего эксперимента

На основе изучения научно-методической литературы, программы, учебников, а также результатов констатирующего эксперимента (см. с. 16 – 20),мы разработали и предложили следующие методические рекомендации анализа стихотворений о природе в 3 классе по теме «Зима». Наши методические приемы были направлены на развитие воображения детей, на оказание помощи ученикам в создании ярких образов и картин читаемого, настроения, адекватного авторскому, на возбуждение чувств и эмоций учеников. Практические рекомендации заключались в следующем:

1. Формирование у учащихся представлений, адекватных авторским или приближающихся к ним. В связи с этим важное место в работе по восприятию пейзажной лирики мы отводим экскурсиям. Дети наблюдали зимний лес. На экскурсии они как бы впервые открывали для себя картины природы, хотя видели их далеко не первый раз. Встречи с природой были призваны будить эмоции, чувства. Глядя на красоту в природе, дети невольно начинали следить за красотой своей речи, подбирать точные слова, идущие от сердца. Во время таких наблюдений у них рождался свой образ, свое настроение от увиденного в природе, которые потом мы сравнивали с художественным образом, созданным поэтом.

2. Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев стихотворений, настроению и чувствам. В соответствии с этим положением мы проводим целенаправленную работу по обогащению лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение (радость, печаль, грусть и т.д.). На уроках чтения лирических произведений поддерживали эмоциональный настрой. Это было возможным тогда, когда в классе шла живая беседа. Именно в процессе беседы рождались мысли, возникало желание поделиться чувствами и переживаниями. Для усиления эмоционального восприятия текста предлагали такие задания: