Потребность в универсальном образовании на современном этапе ощущают все социальные элементы общества, нуждам которого отвечает человек, обладающий универсальными знаниями, способный решать свои жизненные профессиональные проблемы, умеющий взаимодействовать с людьми. Именно этих взглядов придерживается гимназия, организуя проект модели профильного образования на последующие 5 лет.

За 10 лет работы в статусе гимназии был накоплен достаточный опыт по развитию творческого потенциала учащихся, профильного обучения; было решено использовать идеи индивидуализации обучения в старшей школе с целью обеспечения личностного самоопределения, что позволило бы учащимся жить в современном обществе. 4 профиля (филологический, юридический, естественно-биологический, физико-математический) существовавшие в гимназии, не могли удовлетворить потребности учащихся. Набор предметов, которые учащиеся хотели бы изучать в большем объеме, существующие профили не вмещали.

Таким образом, выделилась группа учащихся. Желающих получить универсальное образование (литература, математика, иностранный язык) многие учащиеся решили совместить математический и гуманитарный профиль (математика, история, иностранный язык), некоторых интересует лингвистика (литература и 2 иностранных языка) и т.д.

На третьей ступени обучения (в 10-11 классах) профильное обучение осуществляется через выбор личного «маршрута» учащегося (в свете личностно-ориентированного обучения – индивидуализации содержания образования). В 2002-2003 учебном году так занимались пять 10-х классов, для которых существовало 9 маршрутов, в 2003-2004 планируется 7 маршрутов для четырех 10-х классов и 9 маршрутов для 11-х классов.

Учебный план для этих классов строится следующим образом: 24 часа инвариантной части и 6 часов вариативной (с учетом гимназического компонента) являются обязательными для всех, желающих обучаться в 10 и 11 классах. Обязательная нагрузка составляет 30 часов. Так как максимально возможная нагрузка составляет 36 часов, каждый ученик выбирает для себя 3 предмета по 2 часа на каждый; предметы. Знания по которым он хотел бы расширить (например, математика, химия, иностранный язык, право и т.д.), тем самым определяется профиль (маршрут), по которому выделяются группы базисного изучения предмета и профильные.

Целью данного проекта является формирование интеллигентной, широко образованной интеллектуальной высоко-нравственной личности на основе широкого гуманитарного образования, приобщения к духовной и материальной культуре человечества, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных сферах деятельности.

Цель гимназии реализуется через решение следующих задач:

1. Осознанности выбора гимназистами уровня и профиля обучения, что требует выработки новой личностно-ориентированной системы обучения.

2. Эффективности развития интеллектуальных, познавательных и исследовательских умений учащихся в основной и средней школе, что требует усиленного использования технологий развивающего обучения.

3. Успешного воспитания нравственных основ личности, изменения отношения к окружающему миру, что возможно решить при особом обращении к лучшим традициям гимназии.

4. Повышения уровня психического, социального и физического здоровья гимназистов, что возможно решить при отсутствии перегрузки учащихся; психологическом и социальном комфорте.

5. Создание условий для более полного раскрытия творческого потенциала педагогов, в том числе используя систему повышения квалификации.

Предполагается, что каждый учащийся 10-11 классов будет иметь индивидуальный образовательный маршрут, включающий в себя не только разноуровневое обучение в рамках базовых предметов, но и особую логику выбора спецкурсов, факультативов, кружков, секций. Предполагается также дальнейшая дифференциация учебного материала, разработка заданий различного объема сложности.

Для достижения поставленных целей предполагается решить следующие задачи:

1. Изучение целостной личности ребенка (выявление его творческого своеобразия и недостаточно развитых зон, установление причин последних).

2. Отнесение ученика к определенной группе типологии детей и проектирование основного направления индивидуальной работы с ним (создание индивидуальных «маршрутов» ученика-воспитанника).

3. Поиск новых педагогических технологий в работе с учащимися.

4. Уточнение основного направления («маршрута») индивидуальной работы, применение в ее динамике наиболее рациональных приемов при всемерной активизации самостоятельной деятельности ученика

5. Анализ и обобщение проделанной работы, продленные во времени, даже после окончания гимназистом учебного заведения.

6. Мониторинг промежуточных и итоговых результатов

Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя б познании, учебной деятельности и учебном поведении.

В рамках данного проекта предполагается выбор каждым учащимся 3-х предметов, по которым предполагается профильное обучение. Тем самым определяются учащиеся выбравшие одинаковые предметы, что в дальнейшем позволяет комплектовать группы профильного и базисного изучения предметов. Новые классы не формируются, учащиеся остаются в привычном коллективе, но вместе с тем приобретают коммуникативные навыки.

Исходя из этого, составляется расписание занятий, в котором формируются группы на базисное и профильное обучение. Все предметы в расписании выставляются парами, что облегчает подготовку к занятиям. Во время учебного процесса на занятиях в базисных и профильных группах учащимся приходится встречаться с ребятами из разных классов.

Благодаря тому, что в группах занимаются учащиеся, объединенные общими интересами, развивается позитивное отношение к предмету и его освоению.

К профильным предметам относятся литература, математика, история, иностранный язык, физика, химия, биология, второй иностранный язык, право. Остальные предметы учебного плана учащиеся посещают вместе с классом. Занятия в профильных и базисных группах отличаются объемом содержания и формами проведения. Большое значение имеет использование технологий проблемного обучения, групповых форм работы, телекоммуникационных, междисциплинарного обучения. В процессе создания спецкурсов и учащихся развиваются исследовательские навыки.

Для работы в таких группах необходима хорошая подготовка педагогов. В гимназии в течение 3-х лет работают психолого-педагогические семинары (изучение теоретических основ ЛОО, повышение профессионального мастерства учителя, эффективность работы с детьми)

Наиболее важным нам представляется ведение документации с использованием компьютерной техники. Для ведения классных журналов необходимо, чтобы ежедневно координатор проекта вносил в компьютерный журнал оценки, полученные в течение дня.

Тем самым картина успеваемости будет видна сразу. В перспективе появится возможность создания виртуального журнала, когда родители могли бы из дома или со своего рабочего места проследить за успеваемостью ученика. Все это требует специальной подготовки участников проекта.