Учитель. Трудный был урок, много работали. Как теперь можно будет называть слова?

Дети. Части речи.

Учитель. Давайте хором скажет названия частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. А теперь поиграем. Я буду говорить слова, а вы должны выбрать из них имена существительные и имена прилагательные, а затем записать в тетради. Первый вариант будет записывать имена прилагательные, а второй вариант – имена существительные. Итак, будьте внимательны, помните о словах-«ловушках». Книга. Красный. Картина. Идет. Пушистый. Птица. Стол. Летит. Холодный. Стакан. Яркий… Закончили? Какие же слова-«ловушки» встретились в моей речи?

Дети. Глаголы.

Учитель. А сейчас поменяйтесь своими тетрадями с соседями по парте и проверьте работу своих товарищей.

После проверки задания в парах учащиеся объясняют друг другу свои ошибки (если таковые имеются). Затем проверяют правильность задания всем классом на доске.

Данным фрагментом учитель хотела показать ненавязчивое приобщение детей к коллективной форме обучения.

В.К. Дьяченко были разработаны и апробированы два варианта новейшей педтехнологии по организации коллективной формы обучения. Приводим их алгоритмы.

Красноярский вариант

(12 звеньев-этапов)

1. Обучающий, используя опорный конспект и учебник, излагает обучаемому одну или несколько новых тем. Обычно изложение нового материала двукратное. Второй раз сокращенное – выделяется только главное. Для правильности изложения обучающий пользуется учебником.

2. Обцчаемый перерисовывает опорный конспект (ОК) себе в тетрадь и уточняет, если есть необходимость, значение каждого опорного сигнала. Перерисовывание можно заменить, как у Шаталова, раскрашиванием.

3. Обучаемый читает тексты по учебнику, ищет ответы на вопросы, которые даны в программе-вопроснике. В программе-вопроснике к каждой теме поставлены вопросы которые в целом охватывают всю теорию изучаемого учебного предмета, а также указаны все необходимые упражнения по каждой теме.

4. Обучающий ставит вопрос по всем изученным темам, представленным в опорном конспекте. В программе-вопроснике указаны страницы учебника, где можно найти ответ на поставленный вопрос. Поэтому такой вопросник мы называем путеводителем.

5. Выполнение упражнений, указанных в вопроснике.

6. Обучающий проверяет выполненные обучаемым упражнения. Некоторые учителя готовят «решебники», по которым ученики сверяют свои решения.

7. Контрольные работы или зачеты (иногда то и другое).

8. Ученики, значительно опережающие программу (на полгода или год), могут выполнять внепрограммные задания, олимпиадные, выходить за пределы существующих стандартов и программ.

9. Повторение и проверка за год.

10. Выполнившие годовые контрольные работы на «4» и «5» приступают к непосредственной подготовке к экзамену.

11. Экзамен принимает комиссия, а не учитель, который работает в этом классе.

12. Послеэкзаменационная работа: каждый сдавший экзамен на «4» и «5» готовят одного-двух очередников к экзаменам. Те, кто получил «4», восполняют пробелы. Учитель имеет право, если они заслужили, повысить им переводную оценку на один балл. Те, кто получил «5», могут сразу же приступить к изучению данного учебного предмета по программе следующего класса и одновременно выполнять свое главное дело: готовить одного-двух очередников к экзаменам.

Красноярский вариант был апробирован В.К. Дьяченко в 3 классе школы №21 г.Красноярска. его опыт был подхвачен многими учителями этой же школы. Затем педтехнология стала распространяться в школах Новокузнецка, Якутска, Новосибирска, Ростова, Екатеринбурга, в школах Казахстана и Украины.

В экспериментальной школе №6 г.Лангепаса Тюменской области В.К. Дьяченко были внесены существенные изменения и таким образом уже в 1994-95 учебном году появился новый вариант.

Лангепасский вариант новейшей педтехнологии.

Весь вариант разделили на три части::

1)первоначальное знакомство с новым материалом; 2)повторение, закрепление, контроль (основной этап); 3)экзаменационный.

1-й этап. Первоначальное ознакомление с новым материалом.

1. обучаемый под контролем обучающего читает новый текст по учебнику. Обучающий по ходу чтения ставит вопросы.

2. Обучаемый перечитывает текст (про себя) и отвечает на вопросы к тексту, которые даны в учебнике.

3. Обучаемый выписывает себе в тетрадь образцы выполнения упражнений, определения, формулировки правил, отдельные схемы, чертежи (по указанию обучающего)

4. Обучающий (впереди идущий) ставит вопросы обучаемому, проверяет его записи и знание теории.

5. Обучаемый выполняет простейшие задания, иллюстрирующие применение теории. Обучаемые выписывают в тетрадь образцы выполнения упражнений.

6. Обучающий проверяет выполнение упражнения и по ходу проверки ставит вопросы.

7. Обучаемый по проработанной теме становится обучающим того, кто идет вслед за ним, и может приступить к изучению новой темы под контролем обучающего.

Первый этап проводится быстро и без контрольных работ. Упражнений дается мало и только простейшие.

2-й этап. Повторение, контроль, допуск к непосредственной подготовке к экзамену.

1. Повторение всех тем годичного курса (или большого раздела) и ответы на вопросы по программе-вопроснику сначала себе, затем впередиидущему. Ученики добиваются целостного изложения каждой темы.

2. Выполнение более сложных упражнений.

3. Система контрольных работ и для допускающих ошибки дополнительные задания и повторные контрольные работы.

4. Годовая контрольная работа или зачет (или то и другое). Допуск к непосредственной подготовке к экзамену.

5. Ученики, значительно опережающие программу, получают задания факультативного содержания, изучают дополнительную литературу и т.д.

3-й этап. Работа учащихся до и после экзамена.

1. Непосредственная подготовка к экзамену (использование опорных конспектов), проверка и помощь тех, кто сдал экзамен.

2. Экзамен.

3. Сдавшие экзамен готовят одного-двух очередников, дифференцированный подход к сдавшим экзамен, выполнение функций ассистента учителя.

Красноярский и Лангепасский варианты представляют собой новейшую педтехнологию, при которой каждый ученик продвигается вперед в соответствии со своими способностями. При этом часть учеников могут качественно овладеть программным материалом в полтора-два раза быстрее, чем это принято в условиях традиционного обучения. Цель всех нововведений: обеспечить каждому ученику обучение по способностям и здоровый образ жизни. Всячески стимулируется коллективное методическое творчество учителей, ориентируемое на переход от традиционного группового способа обучения к коллективному.

Опыт многих учителей показал целесообразность применения вопросников со 2-го класса. Если ученики в 1-2 классах изучали русский язык в парах постоянного и переменного состава, используя карточки, а в отдельных случаях и вопросники, то в 3 классе работу с вопросниками можно проводить систематически, начиная с первых дней занятий в сентябре, используя для этого вопросники, по которым дети работали во 2-ом классе. Далее представлен вопросник, соответствующий расположению материала в учебнике русского языка для 3-го класса.