Зависть, как чувство досады на успех другого, возникает так же, как явление, сопутствующее развитию притязания на признание. Зависть вызывается тем, что ребенок, начиная с 5—6 лет, может правильно оценить внешние социальные отношения со сверстниками и свое реальное место 'в этих отношениях.

Уже в детстве ребенок должен научиться испытывать чувство стыда за свою склонность ко лжи и зависти. Он должен усвоить, что ложь и зависть — порок,. который следует преодолеть именно в детстве, когда эти проявления в отношении с другими не 'стали еще чертой личности.

Третье звено структуры самосознания несет в себе ценностные ориентации на свой пол как социальную роль и как на свою физическую и .психическую сущность.

Половая идентификация — отождествление себя с физическим и психологическим полом мужчины или женщины и: стремление соответствовать принятым в культуре, прежде всего — в семье, стереотипам мужского и женского поведения.

Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте, но развивается и наращивается на протяжении всей жизни человека. Идентификация со своим полом получает столь глубокое проникновение в самосознание личности, что она глубинно интегрирует по всем звеньям самосознания.

На протяжении дошкольного возраста ребенок по нарастающей начинает присваивать поведенческие формы, интересы, ценности своего пола. Уже в четырехлетием возрасте проявляется глубинное психологическое различие в ориентациях мальчиков и девочек.

В специальном эксперименте детям предлагалась ситуация свободного выбор а двух наборов игрушек из четырех. Были предложены четыре подноса со следующими предметами: машина, посуда, кубики, кукла. Ребенка просили перечислить все игрушки. Затем предлагалось взять для игры два подноса с наиболее интересными для него игрушками. Все действия ребенка фиксировались. В результате выяснилось, что, начиная с четырех лет, у мальчиков и девочек появляется дифференциация в выборе игрушек. Как оказалось, машина, кубики выбирались для игры преимущественно мальчиками, а кукла и посуда — девочками.

Предпочтение тех или иных игрушек отражает действенное проникновение детей в специфику мужской и женской деятельности. Мальчики больше знают и умеют в сфере техники, а девочки — в сфере быта.

Стереотипы мужского и женского поведения входят в самосознание ребенка через подражание представителям своего пола,. В то же время у ребенка развивается так называемая эмоциональная причастность с различным эмоциональным окрасом к детям своего и противоположного пола.

Позиция ребенка как представителя своего пола определяет специфику развития самосознания. Осознание своей половой принадлежности имеет наиважнейшее значение для развития личности: чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать «престиж» своего пола в рамках социальных ожиданий определяют основополагающие позитивные достижения в развитии личности. Поэтому так важно, чтобы мальчик имел мужской образец для подражания и солидаризировался с ним («Мы — мужчины!»), чтобы девочка идентифицировала себя с мамой или другими представителями женского сообщества.

Четвертое звено структуры самосознания несет в себе ценностные ориентации на индивидуальный жизненный путь человека. В этом случае речь идет о психологическом времени личности.

Психологическое время личности — индивидуальное переживание своего физического и духовного изменения в течение времени, представленным в самосознании личным прошлым, настоящим и будущим. В детском возрасте ребенок только лишь открывает для себя существование своего индивидуального прошлого, настоящего и будущего. Он с интересом слушает истории о себе того времени, «когда я был маленьким»: он упивается рассказом о том, что он «вытворял», когда был малышом, каким он был веселым и бесстрашным. Если «его история» рассказывается взрослым заинтересованно и с любовью, ребенок готов слушать это много раз с большим энтузиазмом. С таким же удовольствием ребенок дошкольного возраста обращается к своему предстоящему будущему. «Когда я вырасту большим .» — очень важная позиция ребенка во временной перспективе его жизни. Образы памяти и воображения содействуют образованию феномена психологического времени.

В дошкольном возрасте для формирования жизненной перспективы детской личности необходимо заинтересованное участие взрослого.

Пятое звено структуры самосознания несет в себе ценностные ориентации на социальное пространство, представленное в общественном сознании правами и обязанностями.

Социальное пространство — условия развития и бытия человека, которые определяются значениями и смыслами прав и обязанностей человека.

В дошкольном возрасте социальное пространство осваивается весьма постепенно, через стремление ребенка реализовать свою 'потребность в любви и эмоциональной поддержке, через стремление реализовать свои, притязания на признание. Конкретно это выражается через ожидание получить одобрение и быть оцененным как «хороший». Реализуя эти потребности, ребенок усваивает ценностное отношение к долженствованию, к тому, что «надо», к нравственным нормам.

Осваивая обязанности и права, накапливая определенные знания о них, ребенок еще долго не осознает их значения для 'себя как человека, принадлежащего к определенной культуре. Практически права и обязанности для ребенка дошкольного возраста психологически отчуждены от его личности, существуют вне его, при этом обязанности выступают в его сознании как акт насилия, а права растворены где-то в социальном пространстве и существуют как некая абстракция. Наш отечественный менталитет к тому же таков, что для .многих детей в дошкольном возрасте проблема прав ребенка не возникает ни в каком виде; об этом с ребенком не принято пока разговаривать.