В пять-шесть лет дети начинают активно ориентироваться на мнение сверстников. Их объяснения, почему они повторяют за другими то, чего нет на самом деле, однозначны: «Потому что дети сказали так»;«Они сказали так». При этом ребенок начинает чувствовать себя тревожно. В это время сюжетные игры формируют общее отношение к сверстнику как к партнеру по общению, с мнением которого ребенок должен считаться непременно.

Следующая возрастная группа — дети шести-семи лет. Среди хорошо знакомых им сверстников они уже проявляют тенденцию к с «самостоятельности, однако среди незнакомых они, как правило, конформны. Причем после эксперимента, когда они следовали за другими вопреки собственным ощущениям, они старались показать взрослому, что на самом деле хорошо знают, как надо было правильно ответить. Так, мальчик говорит: «А зачем это они так глупо отвечали? На соленое говорили сладкое, на синее — красное». — «А ты почему сам так говорил?» — «Я? Я как все».

Стремление «быть как все» в ситуациях выбора линии поведения может привести к конформизму как личностной характеристике. Однако и стремлению «быть лучше, чем все» могут сопутствовать негативные компоненты.

Негативные личностные образования. В нравственном развитии, как и во всяком другом, осуществляется борьба противоположностей. Негативные образования — так называемые асоциальные формы поведения и соответствующие черты личности — это по существу также продукт развития личности, и они требуют специального изучения.

Развитие детей в общении с другими людьми будет неполным, если ребенком, не движет потребность быть признанным. Но реализации этой же потребности могут сопутствовать и негативные образования, например, такие, как ложь — нарочитое искажение истины в корыстных целях иди зависть — чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого. Конечно, ложь может сопутствовать социальной потребности в признании, но она не является обязательным компонентом самой этой потребности. В онтогенезе, когда внутренняя позиция ребенка еще только начинает определяться в рамках общественно заданной деятельности, возможно появление лжи. Одной из причин возникновения негативных личностных образований является неудовлетворение потребности в признании у социально незрелого индивида.

Обыденная жизнь постоянно включает ребенка в разнообразные проблемные ситуации. Из одних он легко выходит в соответствии с моральными нормами' поведения, другие же провоцируют его на нарушение правил и ложь. Они существуют объективно: это проблемные ситуации, в которых происходит несовпадение моральных норм и импульсивных желаний ребенка. Психологически попав в такую ситуацию, ребенок может решить ее следующим образом:

1 — выполнить правило;

2 — удовлетворить свою потребность и тем самым нарушить правило, но не скрывать этого от взрослых;

3 — реализовав свою потребность и нарушив правило, скрыть реальное поведение, чтобы избежать порицания.

Третий тип поведения подразумевает возникновение лжи.

Детская ложь. В дошкольном 'возрасте все чаще самоутверждение ребенка реализует себя в форме лжи.

Нереализованное притязание на признание может привести' к нежелательным формам поведения, когда ребенок начинает нарочито придумывать неправду.

В неоднозначных ситуациях (ситуациях двойной мотивации) происходит столкновение непосредственных импульсивных желаний детей и требований взрослого, и тогда ребенок нарушает правила, начинает изобретать способы нарочитого искажения истины.

Для изучения поведения детей в ситуациях двойной мотивации была создана экспериментальная модельная ситуация, в соответствии с которой сталкивались непосредственно импульсивные желания ребенка и требования взрослого. Ребенок в одно и то же время испытывал желания нарушить инструкцию взрослого и выполнить ее: не заглядывать в оставленную без присмотра привлекательную коробку (экспериментальная•игра «Загадочная коробка»); не присваивать понравившийся предмет (экспериментальная игра «Необычные жмурки»); 'не притязать на то, что не принадлежит ему по праву (экспериментальная игра «Лотерея»).

В экспериментальных играх принимали участие дети всех дошкольных возрастов. Анализ материалов исследования показал, что стремление быть признанным взрослым приобретает особый личностный смысл для ребенка. Уже в три-четыре года больше половины детей стремятся удержаться от соблазна. В пять-семь лет процент детей, выполняющих инструкцию, достаточно высок. Однако следование инструкции дается им непросто — отчетливо наблюдается борьба мотивов. Так, в ситуации «Загадочная коробка» после ухода из комнаты экспериментатора дети вели себя по-разному: одни оглядывались на дверь, вскакивали со стула, рассматривали коробку, прикасались к ней, но удерживались от 'того, чтобы открыть ее и заглянуть; другие старались вовсе не смотреть на коробку, принуждая себя глядеть в сторону; третьи проигрывали желаемые действия символически. Так, пятилетний Митя, удостоверившись, что его никто не видит, все свое внимание направил на коробку. Он водил по ней пальцем, играл на крышке, как на клавишах пианино, нюхал коробку. Затем символически приоткрыл крышку коробки, достал нечто и положил в карман своей рубашки. Оглянувшись по сторонам, он полез в карман, вытащил это •нечто и стал его лизать. Мальчик лизал воображаемые сладости. Когда появился экспериментатор, Митя с гордостью сообщил, что он не заглядывал в коробку.

Следует указать, что для ребенка чрезвычайно значимо отношение взрослого к его' победе над самим собой. Дети радуются, когда их одобряют, и заметно расстраиваются, если взрослый относится к их сообщению о победе над самим собой («Я не смотрел в коробку») индифферентно.

Однако в дошкольном возрасте достаточно много и детей, нарушающих инструкцию взрослого. При этом оказалось, что ребенок трех-четырех лет может нарушить инструкцию и безмятежно сообщить, что открывал коробку. В то же время дети пяти-семи лет, нарушив инструкцию, стремятся умолчать об этом. Солгав, они стараются продемонстрировать взрослому свою искреннюю правдивость, например смотрят «честными» глазами прямо в глаза взрослого. Большинство пятилетних детей после: нарушения инструкции предпочитают сказать неправду. Шестилетние дети, нарушив инструкцию, также направленно лгут.

Экспериментальное изучение детей в ситуации двойной мотивации позволило выявить три основных типа 'поведения детей: дисциплинированный, недисциплинированный правдивый, недисциплинированный неправдивый.

Дисциплинированный тип поведения встречается в разных возрастных группах. При этом дошкольник по-разному выполняет инструкции взрослого. С трех-четырех лет многие дети стремятся быть дисциплинированными. Некоторые из них начинают использовать приемы отвлечения от ситуации, провоцирующей нарушение инструкции. Дети пяти-семи лет в меньшей степени испытывают потребность в таких приемах, приобретая устойчивое умение осознанно сдерживать себя. С возрастом 'наблюдается смена мотивации дисциплинированного типа поведения. Если малыши чаще всего следуют инструкции из-за боязни порицания или желания эмоциональной идентификации со взрослым, то старшие дошкольники ведут себя дисциплинированно в силу осознания необходимости выполнения правил поведения. Обратимся к протокольным записям эксперимента «Загадочная коробка».