С возрастом дружба детей становится более стабильной и крепкой. Для крепкой дружбы характерно интенсивное общение и высокий уровень взаимной эмпатии, тогда как нестабильным дружеским отношениям свойственно недостаточная близость. По частоте возникающих конфликтов друзья и простые знакомые практически не отличаются. Дружеские отношения не всегда гармоничны.

Друзья развивают когнитивную и эмоциональную сферы ребенка и иными способами. Азмития и Монтгомери указывают на то, что друзья чаще, чем простые приятели, искренне делятся собственными мыслями, проверяют их и совместно ищут решение. Это способствует формированию идентичности и познанию мира. С другой стороны Бернд напоминает нам, что дружба свазана с поддразниванием, соперничеством и разногласием. Эти травмирующие моменты некоторых дружеских отношений могут негативно отразиться на развитие ребенка.

2.2 Детский сад и школа как контекст развития.

Результаты исследований кокрелятов прибывания в детском саду противоречивы. Согласно одним данным, у детей, посещающих детские сады, лучше развиты социальные навыки, они более склонны к сотрудничеству, более целеустремленны, чем дети, проводящие дошкольные годы дома. Было обнаружено, что чем дольше пребывает ребенок в детском саду, тем больше времени он проводит, участвуя в социальной деятельности, конструктивной игре, а не сидит без дела или наблюдает за игрой других. С другой стороны, выяснилось, что дети, имеющие опыт в детском саду, хуже приспособлены, менее покладисты и более агрессивны.

Эффекты раннего воспитания в дошкольных учреждениях неоднозначны; разные дошкольные учреждения в значительной степени отличаются по форме и качеству ухода. Было доказано, что качество ухода в детском саду оказывает как приходящее, так и долговременное влияние на социальное развитие ребенка и на успешность его дальнейшего обучения.

Было проведено люгнитюдное исследование детей, которые в период с младенчества до дошкольного возраста посещали детские сады с высоким и низким качеством ухода. Дети, в младенчестве получавшие уход низкого качества, в 2-3-летнем возрасте демонстрировали более низкий уровень послушания и самоконтроля; они были менее компетентны в общении со сверстниками, а в старших группах были более агрессивны и менее целеустремлены.

Все большее число исследований подтверждает ту очивидную мысль, что высокое качество ухода способствует здоровому развитию, а низкое – препятствует.

Одним из существенных компонентов является взаимодействие взрослого с ребенком, особенно вербальное. В детских садах, где высока частота взаимодействия со взрослым, дети быстрее осваивают речь, коммуникативные и социальные навыки.

Важнейшими детерминантами качества среды обитания являются также физические условия, размер группы и наличие игрового материала.

Тип и игрушек и занятий также влияет на игру и социальное взаимодействие детей. Рисование и игры, связанные с мелкой моторикой (например, конструктор Лего), уменьшает уровень социального взаимодействия, дети склонны заниматься этими играми в одиночестве. Посещение клубов, где детей учат домоводству, а также клубов, где осуществляются инсценировки, способствуют кооперации и развитию ролевых навыков.

Структурирование деятельности, осуществляемое взрослым.

Исследователи считают, что методы, которыми пользуются воспитатели можно разместить на континууме от авторитарных до либеральных. Высокий уровень структурированиея деятельности, осуществляемого взрослым, или учительского руководства проявляется в том, что учитель говорит детям, что они будут делать, какое задание они будут выполнять, указывают каким способом решать задачи, дает инструкции, положительную или отрицательную оценку успехам ученика. Низкий уровень структурирования деятельности проявляется в том, что дети сами выбирают себе занятия и задания, а также без указаний взрослого решают, как их выполнить.

Низкий уровень структурирования способствует позитивному взаимодействию со сверстниками – помощи, кооперации, эмпатии, а также и агрессии, настойчивости, доминировании.

Не вся деятельность ребенка структурируется взрослыми; и в школе и дома дети нередко сами выбирают себе занятия.

Началная школа

Обсуждая обучение в началной школе в том виде, в котором оно существует сегодня, мы косномся четырех вопросов : эффекта ожидания учителей к ученикам; эффект совместного обучения в группе; рассовая и этническая интеграция; а также включение детей с нарушениями в физической и когнитивной сфере в обычные классы.

Ожидания учителя. Учитель ожидая, что неряшливый, плохо одетый ребенок не очень смышлен, поэтому он менее требователен к нему или игнорирует его. Как следствие, у ребенка при этом будут низкие отметки, низкий уровень ожидания успеха, притязаний и мотивации, а также низкая самооценка.

Совместное обучение и соперничество. Поощренеие совместной работы также может способствовать повышению эффективности учебного процесса и улучшению взаимоотношений между учащимися.Совместное обучение не только улучшает усвоение учебного материала, но и способствует установлению позитивных отношений, заинтерисованности в успехах другого.

Десегрегация и интеграция. Цель школьной десегрегации предоставление равных возможностей при получении оброзования детям разных национальностей. Однако не менее существенным эффектом десегрегации оказалось изменение самовосприятия учеников, их притязаний и межгрупповых отношений. Десегрегация не обязательно приводит к социальной или академической интеграции. Дружеские отношения между членами разных этнических групп завязываются чаще в школах, где поощряются не соперничество а совместная работа, где не акцентируются индивидуальные результаты. Близкие контакты членов разных этнических групп более вероятны в началных школах, поскольку там дети большую часть времени проводят в одной и тойже классной комнате, а в старших классах дети переходят из одного кабинета в другой.

Интеграция сама по себе не улучшает самооценку или межгрупповое взаимодействие; повышению самооценки и улучшению межгуппового общения способствует взаимодействие, основанное на объединении усилий и равенства. Хотя межгрупповые отношения в интегрированных школах, как правило, позитивны, дружеские связи обычно завязываются по этническому признаку. Эта тенденция, если только она не заходит слишком далеко, может рассцениватся как позитивная, поскольку способствует развитию чувства собственной этнической идентичности.

Мэйнстриминг- включение детей с физическими и умственными нарушениями в обычные классы. Защитники мэйнстриминга утверждают, что он дает отстающим в своем развитии детям уникальный шанс достигнуть определенных успехов в обучении и установит нормальные социальные отношения с другими детьми. Однако, как и школьная интеграция, мэйнстриминг не всегда достигает своей цели. Некоторые дети имеющие нарушения, попав в обычный класс, обнаруживают, что на них наклеян ярлык; они общаются со своими одноклассниками меньше, чем это делают дети в специальных классах. Даже незначительное отстование детей в развитии приводило их к изоляции; они были тревожны, неудовлетворены своими отношениями со сверстниками, что проявлялось и в их поведении. Некоторые из них были застенчивы и замкнуты, другие – агрессивны и деструктивны. Переживания отверженности может привести к снижению самооценки, появлению чувства собственной неполноценности, которое отрицательно сказывается на способности ребенка к обучению.