Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента (%).

По критерию Фишера вычислим достоверность полученных различий.

j1 (61%) = 1,793 j2 (38%) = 1,328

j* эмп = (1,793-1,328) × = 0,465 × 11 = 5,115

j*эмп > j*кр.

Таким образом, проведя игровую сессию с отстающими учащимися было отмечено увеличение количества познавательных интересов, что доказывает положительное влияние психотерапевтических игровых упражнений на поддержание и развитие ведущих интересов младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Роль интересов в процессах деятельности исключительно вели­ка. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность лично­сти, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых, интересов, отвечающих более высокому уровню познава­тельной деятельности.

Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания особенно они необходимы в учебной деятельности, так как учебная деятельность занимает практически все годы становления личности. Формирование интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе, начиная от простого интереса к самому процессу обучения до развития профессиональных интересов старшеклассников.

Развитию ведущих интересов школьников способствует не только кружковая работа, но и игровая терапия, которая может поддержать интересы и способствовать их развитию.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного само­выражения с одновременным принятием его чувств взрос­лыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также органи­зации игротерапии в малой группе детей в условиях воспи­тательно-учебных учреждений. Игротерапия представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым.

Значительная роль в коррекции игровых и реальных отношений детей, развитии комплекса игровых способностей, побуждении игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной). Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.

Основными психологическим механизмами коррекционного воздействия игры являются моделирование системы социальных отношений в на­глядно-действенной форме в особых игровых условиях, сле­дования им ребенком и ориентировка в этих отношениях; изменение позиции ребенка в направлении преодоле­ния познавательного и личностного эгоцентризма и последо­вательной децентрации, формирование (наряду с игровыми) реальных отно­шений как равноправных партнерских отношений сотруд­ничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного раз­вития.

Полученные данные опытно-экспериментального исследования позволили выявить ведущие интересы младших школьников, а также тот факт, что современная школа не может удовлетворить все потребности младших школьников в плане знакомства ребят с различными видами профессиональных направлений и другими видами деятельности. В связи с этим необходимо подчеркнуть позитивное влияние игровой терапии на поддержание и развитие ведущих интересов младших школьников.

ЛИТЕРАТУРА

1.Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьни­ков русскому языку. - М.: Академия, 1988.- 142с.

2.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 1989. -243с.

3.Бадалян Л. О. Дидактическая игра с младшими школьниками. - Киев, 1988. -179с.

4.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема твор­чества. - Ростов-н/Д: Феникс, 1983. –245с.

5.Божович Л.И. Этапы формирования личности.- М., Воронеж, 1995.- 138с.

6.Балл Г.А., Бурин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии.- 1994.- № 4. -- с. 48

7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Москва: Знание, 1968 – 218 с.

8. Бродский Ю., Белкин А. Легких детей не бывает. // Народное образование. – 1989.- №7. - с.10-16.

9.Возрастные особенности психологии детей /под ред. Дубровина – Москва: Просвещение, 1975 . – 182 с.

10. Выготский А.С. Педагогическая психология. – М.: « Педагогика», 1991 –с. 532.

11. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т.- М.: Академия, 1984. Т. 4.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь // Там же. М., 1982. Т. 2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984.

13.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Просвещение, 1993. – 167с.

14.Данилова Л.А. Методы диагностики младших школьников.- М.: Академия, 1997. -271с.