На вопрос «Какие учебные предметы ты любишь больше других?» выбрали труд 36%, музыку 22%, физкультуру 16%, остальные предметы составляют в общей сложности 26 %.

На вопрос «Что ты читаешь?» 18% ответили «Журналы», «разные книги» - 13%, «сказки» - 24%, «не читаю» - 4%, некоторые не ответили на данный вопрос.

На вопрос про товарищей ребята экспериментальной группы ответили сходным образом с контрольной группой.

А вот на вопрос «Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе, в школе?» дети экспериментальной группы ответили несколько иначе, чем дети контрольной группы. «Доволен» – ответили всего 26% учащихся, «доволен, но не всегда» –58% . некоторые откровенно признавались, что недоволен, остальные ответили уклончиво.

Самое любимое занятие в школе также ассоциируется с трудовым обучением и дежурством, играми со сверстниками. Любимые занятия дома не так разнообразны, как в экспериментальной группе – лепка, рисование и конструирование (12%), походы в театр, кино, парк, цирк (18%), , различные виды спорта (12%), помощь по дому (16%). Основная проблема этих детей дома – подготовка домашнего задания.

На вопрос «Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?» большинство из них также ответило, что необходимо хорошо учиться в школе». Результаты констатирующего этапа исследования представлены в табл. 1.

Табл.1

Результаты исследования ведущих интересов младших школьников на констатирующем этапе исследования ( % ).

Итак, проведя сравнительный анализ двух групп, мы увидели что у неуспевающих детей несколько снижен познавательный интерес, по сравнению с группой успевающих школьников. Это можно увидеть по увеличению ответов типа «не знаю», «как мама», «не думал», а также отказ от ответов. Проследить наличие познавательных интересов можно также увидев, что неуспевающих детей прежде всего привлекают предметы легкого содержания, не требующие большого умственного напряжения: музыка, труд, физкультура. Успевающие дети так же более читающие, чем неуспевающие, у них большее количество интересных занятий и увлечений.

Таким образом, очевидно, что у неуспевающих школьников познавательный интерес снижен и им необходима определенная поддержка.

Ученикам данной группы было предложено посещение коррекционных игровых занятий по поддержанию и развитию у них ведущих интересов.

С группой проводились занятия 2 раза в неделю. Всего было проведено 10 таких занятий. Целью коррекционной программы явилось поддержание и развитие у них ведущих интересов. Игровые ситуации обыгрывались и обсуждались, темы задавались не только психологом, но и самими учениками. Так, психологом были предложены следующие творческие игры: «Поиграем в сказку», «Сколько ног у червячка», «Путешествие в профессию врача», «Наша семья в магазине», «Цветик-семицветик», «Загадай желание», «Мы-астрономы» и др. Детьми были предложены следующие ситуации: мы в поезде, на уроке в школе, дома после плохой отметки, прятки и др. Дети с удовольствием занимались и не пропускали занятия. После проведения месяца таких занятий они сами предложили еще поиграть в различны игры, при этом их активность заметно выросла.

После проведения сессии коррекционных занятий ребятам была предложена анкета следующего содержания.

Анкета.

1. Какие новые слова ты узнал за время занятий?

2. В какие еще бы ты хотел игры поиграть?

3. Хотел бы ты, чтобы взрослые присутствовали в игре?

4. Чем бы теперь тебе хотелось заниматься в свободное время?

5. О чем бы ты хотел прочитать?

6. Чему бы тебе хотелось научиться?

Анкетирование показало, что после игровой сессии у детей увеличился словарный запас, дети называли от 5 до 10 новых слов. Каждый ребенок назвал от 2 до 5 новых игр, в которые он еще не играл.

Желанием всех без исключения детей было присутствие взрослого в игре. В ответах на вопрос «О чем бы ты хотел прочитать?» появились подобные выражения: «Я бы хотел прочитать про Алису в стране чудес, потому что там происходило много интересных событий, которые в обычной жизни не со всеми бывают», «Я хотел бы прочитать про звезды, те которые горят, и те, которые уже погасли», «Я бы прочитала про все чудеса света» и т. п., т.е. у детей ответы стали более полными и обоснованными, появилось стремление узнавать новое.

На последний вопрос тоже появилось много новых, интересных ответов типа: «Я хотел бы научиться определять который час по солнцу», «Я хотела бы научиться красиво вышивать», «Я бы хотела научиться красиво составлять букеты» и т.п.

Такие же вопросы получили дети контрольной группы (кроме первых трех), качество их ответов в основном не уступало детям экспериментальной группы, однако на вопросы неопределенных ответов оказалось все таки больше в % соотношении (см. табл 2).