3)Повреждённое развитие Вредные факторы, действующие на ребёнка в возрасте 2-3л. (ЧМТ, нейроинфекция, опухоль ГМ) происходит недоразвитие онтогенетически более молодых функций.

4)Дефицитарное развитие при недоразвитии или повреждении анализатора. Мозг не развивается, замещение других систем. Это корректируемо и не приводит к отсталости.

5)Искажёное развитие Наследственные заболевания, шизофрения, аутизм.

6)Дисгармоничноеразвитие Врождённая диспропорция в развитии ЦНС, мозговых структур.

Ретартация

Акселерация

Критерии:

1.Наличие клинических психопатологических синдромов

2.Характер развития, его оценка

3.Уровень интеллекта

4.Соматическое состояние

5.Сопутствеющая аномальная психосоциальная ситуация

6.Общая оценка нарушений.

21 ЗПР, причины их вызывающие.

ЗПР-синдромы временного отставания развития психики /отдельных функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. М б обратима.

Причины: констуциональные фактор, хрон соматич заболеван, органическая недост НС

Певзнер, Власова: 2 формы ЗПР:

1 ЗПР, обуслов психич и психофизич инфантилизмом (неослож и осложн недоразвитием познават деятельн и речи, где в основ недоразвитие эмоцион-волев сферы)

2 ЗПР на ранних этапах развития реб, обусловлен длител астеническими и церебростеничес состояниями.

4 варианта ЗПР:

1 констуц происхожд

- инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики, эмоц сфера наход на более раннем уровне развития. Гармонич психофизич инфантилизм- некоторое запаздыв темпа физич и психич темпа развития личности, выраж в незрелости эмоц-волев сферы, влияющей на поведение реб и его соц адаптацию.- неутомим в игре, быстро устал на практич занятиях, быстро надоедают однообраз занятия, где нужно удерживать внимание продолжит время, слабая способность к умств напряжению, повышенная подражательность, внушаемость, несамостоятельность, некритичность к своему поведению. Дисгармонич психич инфантилизм- м б связан с эндокрин заболев, недост выработка гормонов. Медлительность, быстро устают, работоспособ неровная, снижение памяти, наруш концентрации внимания, неуклюжи, неповоротливы.

2 соматогенного происх

-эмоцион незрелость, которая обусловлена длит, хронич заболев, врожд и приобрет наруш соматич, пороки сердца.

3 психогенного происх

-связ с неправильными условиями воспитания, в семье , где 1 реб и несколько взр. Реб учится неровно, т к не приучен трудится, адаптация затруднена. Особо выделяют детей с микросоциальной запущенностью- недостат уровень знаний, умений, навыков на фоне N НС, вследствие длит нахождения в условиях дефицита информации.

4 церебрально-органич

-органич поражение ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Связана с более поздними поражениями мозга. Стойкие формы задержки психич развития, расстр познават деятельности, обусловл наруш работоспособ, часто наблюд недостат сформиров отдельных корковых и подкорковых структур.

Дети с ЗПР характер более высокой обучаемостью, лучше используют помощь и переносят показан способ действия на аналог задание, всегда пытаются понять прочитанное- отлич от умств отсталых.

22 Синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Становиться очевидным в 3 г, но чаще его диагностируют, когда реб идет в школу, где требуется структурированное поведение. По данным 90-х гг чаще у мальчиков-первенцев, у девочек-редкость. Существует 2 типа развития, которые м привести :

1 Дети чувствит к раздражителям, легко отвлекаемые. Чрезвычайно спокойные, вялые, плохо сосут, легко просыпаются при различных шумах, нарушено пищевое поведение.

2 Чрезвычайно активные, активные в кроватке, сон непродолжителен, мало спят, м не сформироваться ночной сон (вместо 5-6, 4,2 часа), дневной сон тоже сокращен, легко отвлек, плохо сосут.

Признаки (для DS надо 8):

Испытывают чувство беспокойства; их трудно заставить усидеть; легко отвлекаются при внешнем раздражителе; не м ждать своей очереди в игре; отвечают не подумав, не дослушав ?; не м подчинять свои действия инструкции; не м длительно поддерживать внимание при задании, игре; частые переходы от одного вида деятельности к другому; не м хранить молчание в игре; очень говорливы много взахлеб; перебивают, мешают другим; не слушают взрослых; теряют вещи, нужные для выполнения задания; характерны опасные виды деятельности.

По мере развития реб м появится вторичные «дефекты», как реакция на реакцию взрослого. Собственно ядерным, прямым следствием ГА- явл эмоциональная лабильность, переменчивость настроения, импульсивность (не м отсрочить получение удовольствия), часто падают, очень раздражительные, взрывчатые. У реб основная проблема- недоразвитость произвольного внимания и как следствие- легко возник психич реакция. Обычно ГА исчезает к пубертату, но 15-20% сохран во взрослой жизни. М приводить к стойкой ЗПР, реб не слушает учителя, неспособен к обучению. Сейчас существ специальные корректир программы, учитыв особенности ЦНС. ГА осложн личностным дефектом (с 9 л), которое предполагает нарушение самооценки- не вызывает особой любви к окружающим, негатив самооценка м привести к чувству собственной неполноценности. Такие дети плохо ориентируются в реальности. Ответная враждебность ведет к асоц поведению или самообвинению, самоуничижению.

Причины: мало изучены, серьез повреждений ЦНС нет. Считается, что ГА определ ММД. Есть некие нарушения в пренатальн, перинат развитии (тяж асфиксии, родовые травмы), ГА м б связана с запаздыв созревания тех отделов ГМ, которые позже развиваются- лобные, теменные доли. Также есть психосоциальные факторы- дети в детских домах ГА, что связано с эмоц депривацией. Как только реб попадает в другую среду- ГА снижает.

Коррекция- невропатолог, программа помощи семье, семейная психотерапия.

23 Эмоциональные расстройства детского возраста: страх сепарации, фобии.

Страх сепарации: выделяется вид расстройств, в основе которого повышение уровня тревоги дети демонстрируют избегающее поведение. Могут возникать тревожные расстройства при разлуке с матерью (страх изоляции переходит в страх сепарации)

Фобии – устойчивы предметные страхи дети могут боятся чего угодно

3 модели происхождения фобий: 1психоаналитич подход – З Фрейд (случай Ганса)

2 Бихевиористы о роли различных видов научения – Уотсон (страх белого кролика у маленького Альберта) фобия м.б. сформирована путем научения например подкрепление страха родителями.

3 Когнитивная психология – сам стимул редко вызывает особый вид поведения необх чтобы этот стимул был соответствующим обр интерпретирован с помощью родит или реб сам додумался.

Сепарация = страх изоляции у детей излишне опекаемых развивается незрелое зависимое поведение страх ангиляции(быть уничтоженным) или же это дети которые пережили ранние депрессии связанные с временной потерей матери – послеродовая депрессия . Страх перед импульсами, боязнь вести себя осуждающе, страх потерять часть своего тела, появляются трудности в засыпании боли в животе тошнота и проч