11 Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Структура сюжетно-ролевой игры:

В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.

- тема;

- Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

- роль (главная, второстепенная);

- игрушки, игровой материал;

- игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком)

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали.

Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!").

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

12 Периодизация развития детской игры.

1 Режиссерская

от предмета, перенос функции с предмета на предмет. Реб учится управлять, планировать и по этому плану действовать, развив речь, выстраив фраз, учится проговаривать.

2 Образная

предметы маленькие, многофункциональные (камушки, палочки, конструктор). Реб начинает конструировать себя сам, примерять на себя наряжаться, реб примеряет на себя образ целости+ платье и они ходят по-другому, разговаривают .он идентифицирует себя с взр., смотрит другими глазами на образ взрослого, я могу взр посочувствовать. Когда реб идентифицирует себя с многими образами , он не знает какой он без образа и с такой игрой не расстается. Среда: много зеркал, одежды.

3 Сюжетно-ролевая

Вытекает из 1 и2. Строится на межролев взаимодействии. Игра- деятельность спонтанная, строит под реб. Развив речь- диалог. Я учусь общаться, это тренинг социальных ролей. Расширение образа- игра в дочки- матери, игра ради маневров, ради самой игры и дети учатся договарив. Это отражение реальности реб

4 С правилами

формир в 6 лет, реб готовится к школе.Это самодостаточная игра, важен результат, который всегда фиксирован. есть предигровой период- дети договарив о правилах, реб подчиняет себе волю. Впервые начин формировколлективно-распред деятельность- речь сворачив до сигнала, как единый организм, единый субъект. Когда реб готов играть по чужим правилам- он уже готов к школе, где приним правила учителя как свои собственные.

5 Режиссерская высшего уровня.

Написать книгу, сделать постановку. Написание детских сочинений, реб учится излагать свои мысли // формир письменную речь.

13 Развитие личности в дошкольном возрасте.

ССР- реб вертится по орбите мира взр, но попасть туда не может.

ВД-игра, направлен на человеч отношения. Игра- моделир деятельность, направленная на воссоздание отношений между взр (семейн, профессион).Наиболее развитая, ведущая-ролевая, складыв постепенно.

Новообр- иерархия мотивов, соподчинение мотивов явл одним из критериев сформ личности по Божович. Особенность- соц мотивы преобладают над непосред желаемыми, появл чувство долга

Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.). Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.

Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.