Таким образом, содержание школьного курса естественно – научных дисциплин способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализациии подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе. [3; 61]

Как известно, воспитание в широком смысле слова – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же – это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется воспитание человека.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Потому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Экологически воспитанная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. [5; 17]

1.2. Содержание экологического воспитания в учебно – воспитательном процессе школы

Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания, потому над экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения.

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из целостных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя цель для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в их изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. [4; 88]

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют эту деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения. [7; 34]

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и тому подобное) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношения к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание – это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы на учащихся будут использоваться на каждом этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. [6; 286]

Особая роль в начальной школе отводится учебному предмету «окружающий мир», направленным на формирование социального опыта учащихся, осознания ими элементарного воздействия в системе «человек – природа - общество», воспитание нравственного и экологически обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.

Цель курса – воспитание гуманного, творческого, активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. Учебники и пособия по курсу:

«Мир вокруг нас» построен таким образом, что учащиеся с первых лет обучения постепенно открывают свою планету, получая представления о ее природе, странах и народах, многообразии их культур. Широкое культурологическое пространство учебников и рабочих тетрадей, богатый зрительный ряд, разнообразные творческие задания и проблемные вопросы стимулируют развитие творческого потенциала, развивают диалогическое мышление. [12; 56 -57]

1.3. Основные направления осуществления экологического воспитания младших школьников

Приоритетной задачей курса «Мир вокруг нас» является формирование эмоционально окрашенного образа окружающего мира, ценностей жизни, согласия, взаимоотношения единства природы и общества.

На примере проекта «Зеленая аллея памяти» мы хотим показать один из вариантов совмещения классно – урочной и проектной форм организации учебного процесса в рамках освоения курса «Мир вокруг нас».

В настоящее время проекты стали довольно распространенной формой образовательной, экологической и общественно значимой деятельности учащихся начальных классов. Их педагогический потенциал очевиден: повышение мотивации учащихся в получении дополнительных знаний, освоение важнейших методов научного познания и практических навыков, развития ответственности за общее дело, самодисциплины, способностей целеполагания, коммуникативных, организационных и рефлексивных умений. При разработке содержания проекта важно опираться на предметные природоведческие и обществоведческие знания. Без них сложно обеспечить причинно – следственные связи, обеспечить практическую значимость материала.

Предлагаемый нами проект «Зеленая аллея памяти» ставит своей целью вовлечь учащихся начальной школы в проектную деятельность экологической, образовательной и гражданско – ориентированной направленности.

Финальным продуктом проекта являются создание «Зеленой аллеи памяти» на территории Областного детского экологического центра и систематическая работа по уходу за растениями аллеи. [12; 57]

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности младших школьников. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять младших школьников в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты?