1) Юность – пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности может вызвать неуверенность в себе, а как следствие неправильный выбор профессии.

2) Для того чтобы сделать объективные выводы по нашему исследованию мы использовали 3 метода исследования: беседа, опрос, тест. В результате мы получили полное подтверждение выдвинутой нами гипотезы: испытуемые, которым присуща адекватная самооценка, сделали правильный выбор, т.к. у них присутствуют качества для работы по выбранной специальности, (это подтвердил дифференциально-диагностический опросник).

3) Т.к. мы выяснили, что самооценка существенно влияет на выбор профессии, то формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из важнейших задач выбирающих профессию.

В I-ой и II-ой главе мы выполнили 4 задачи, выдвинутые нами для достижения цели работы и проверки выдвинутой нами гипотезы, а именно:

1. проанализировали психолого-педагогическую литературу с целью изучения влияние личностных характеристик на выбор профессии;

2. экспериментально изучили самооценку учащихся, как личностную характеристику, которая влияет на выбор профессии;

3. проанализировали влияние самооценки на выбор профессии;

4. разработали рекомендации для выбирающих профессию.

Заключение

Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

В психологической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии, и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер.

Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровеньподготовки (успеваемости), состояниездоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности.

Анализируя теоретический материал, мы предположили, что самооценка, как личностная характеристика, будет существенно влиять на выбор профессии. В экспериментальной части мы подтвердили сформулированную нами гипотезу и выполнили 4 задачи выдвинутые для достижения цели работы.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова Г.С. «Возрастная психология», М., 1999г.

2. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога»

3. «Возрастная и педагогическая психология»/ Под ред. А.В. Петровского, М: Просвещение, 1973г.

4. Климов Е.А. «Как выбирать профессию», М., 1984г.

5. Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения», Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996г.

6. Кон И.С. «Психология юношеского возраста», М., 1984г.

7. Методика «Самооценка личности», М.В. Гамезо, И.А. Домашенко «Контрольные работы по психологии», М., 1984г.// стр. 33

8. Столяренко Л.Д. «Основы психологии», Ростов-на-Дону, 1996г.

9. Столяренко Л.Д. «Общая психология», Ростов-на-Дону, 2000г.

10. Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология», Ростов-на-Дону, 2000г.

Приложения

Экспериментальное изучение самооценки: «Метод ранжирования»

Испытуемому предлагается 50 качеств личности. Он должен выбрать 20, которыми, по его мнению, он обладает сам.

Составить 1-ый ряд качеств, по степени представленности их у испытуемого.

Составить 2-ой ряд по степени представленности их в идеале.

Мы, адаптировав, этот тест предлагаем только 20 качеств.