1. Проанализируйте основные принципы социально-политического учения м.

Ганди? Определите своё отношение к основным положения гандизма?

2. Определите Индийского Национального конгресса в освободительном движении Индии в 20-30-годы.

3. Объясните, почему борьба индийских трудящихся в 30-е годы переросла рамка провозглашенной Ганди кампании гражданского неповиновения?

4. определите сходство и различия национально–освободительного движения в Индии и в Китае в межвоенный период?

При выборе методов и приёмов изучения учащимися нового материала важно знать, что любой метод сам по себе не дает нужного эффекта, если, во-первых, не способствует активизации учащихся, т. е. побуждению к активной мыслительной деятельности; во-вторых, не обеспечивает глубокого условия изучаемого материала.

Учитывая современные требования к уроку (главное-организация самообразовательной деятельности учащихся), специфику ВПУ (количество часов на предмет, недостаточная учебно-методическая обеспеченность, особенности контингента), на уроках истории широко стали внедрять такую форму, кок выполнение индивидуальных практических работ. Цель - активизировать имеющиеся у каждого учащегося интеллектуальные способности, знания, умения и на их основе развивать творческое мышление, навыки самообразовательной деятельности, совершенствовать и развивать умения и навыки.

При разработке заданий для практических работ учитываем основные требования к школьному историческому образованию, уровни учебных достижений. Исходя из этого предлагаем задания на!

· знание основных исторических фактов, дат, имён терминов;

· усвоение основных исторических понятий, идёт;

· владение элементами исторического описания и объяснения;

· выделение главного, определения этапов, периодов;

· систематизацию материала;

· умение сравнивать, сопоставлять события, факты, находить в них общее и особенное;

· установление причинно-следственные связи;

· оценивание исторических событий аргументированые своей точкой зрения;

· использование своих знаний и умений в практической деятельности.

Например, по теме “Германия” (1-й курс) учащиеся выполняют такие задания (см. Приложение 2)

Из приложения видно, предлагается большой спектр заданий различной сложности, создается ситуация выбора. Вопрос “С чем я справлюсь?” который учащийся ставит перед собой. выбор им задания определённого уровня, последующее сравнение реального результата с предполагаемым – таковы первые шаги в формирование самооценки, которая не только позволяет учащемуся установить уровень своих достижений, но и открывает перспективы дальнейшей творческой работы.

Большое место в организации самообразовательной деятельности учащихся решению познавательных задач и проблемных ситуаций. К ним относятся прежде всего те, которые несут в себе известие внешнее противоречие требующее исследования, разъяснения, также вопросы которые прямого ответа не дают, а побуждают учащихся искать (добывать) ответы. Проблемные ситуации могут создаваться при анализе различных точек зрения, мнений с тем, чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили и сделали вывод.

В практической работе наши накопления значительный арсенал, таких заданий (См: приложение 3)

Проблемные вопросы и задания должны вызывать определенное психологическое состояние, характеризующееся интеллектуальным затруднениям. Роль преподавателя состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь учащимся справится с таким состоянием, наметить основные этапы их поисковой работы.

1. Определить, в чем состоит противоречие проблемы.

2. выбрать способ решения.

3. Осуществить решение.

4. Проверить его правильность.

Решая проблемы задания, учащиеся проявляют максимум самостоятельности, творчества, концентрируют историческое и логическое мышление, формируют приёмы и умения творчески – поисковой деятельности.

Другим важным моментом организации самообразовательной деятельности учащихся является проверка и разбор выполненных заданий. Без анализа того, что сделано, верно, что – неправильно, какие недостатки надо преодолеть, невозможно дальнейшее продвижение. Если задание выполнялось несколькими учащимися, мы в ходе обсуждения показываем классу разные варианты ответа, предлагаем оценить, какой из них более соответствует предъявляемым требованиям, в чем сильные и слабые стороны каждого. Сообща выясняются и причины неудачного ответа (невнимания к тому, как поставлен вопрос, несоблюдения тех или иных требований к данному виду деятельности и др.). Такие обсуждения дают возможность каждому увидеть перспективы своей дальнейшей работы, приобрести уверенность, увидеть в учителе сотрудника, желающего, чтобы он добился результатов.

Применяем и такую форму: выбирая проблемное задание, учащиеся ставятся в известность, что в конце работы над проблемой они получат карточку с ответом. Это не только стимулирует их активную творческую работу, но и превысить дух азартности – учащиеся стремятся справиться с заданием как можно лучше и полнее.

Можно идти и от обратного: дав карточку – ответ, поставить перед учащимися задачу, составить проблемный вопрос, проблемную задачу.

Разнообразные практические задания способствуют дифференцированному подходу к изучению истории, к организации самообразовательной деятельности учащихся, повышают интерес к предмету.

Большое внимание в преподавании истории уделяем структуру – логическим схемам, таблицам. Они используются как средство организации и управления мыслительной деятельности учащихся.

Достоинство их в том, что с помощью схем, преподаватель имеет возможность сжато и доходчиво, разъяснить учащимся сложные материал, раскрыть закономерности исторических процессов, их причинно следственные связи, особенности отдельных явлений.

С другой стороны работа со схемами может носить поисков – исследовательский характер. Учащиеся, пользуясь заданной информацией, сами составляют схему (таблицу), проявляют умения, связанные с такими интеллектуальными процессами:

· осуществлять поиск и выделять ключевую информацию;

· классифицировать, группировать, система тезировать исторический материал;

· обобщать и оценивать факты, события;

· заполнять схему, таблицу, кратко зафиксировать информацию.

Приведём примеры на уроке по теме “Российская революция 1917 г.” предлагаем двухуровневое задание. Одной группе учащихся предлагаем проанализировать схему “Три политических лагеря накануне февральской революции к cм: Приложение 4) и ответить на такие вопросы:

1. Охарактеризуйте социальную структуру России накануне февральской революции.

В чём её особенности?

2. Определите политические партии, оппозиционные правящему царскому режиму?

3. Назовите партии, которые в России в 1917 г. называли партиями “Революционной демократией”? Аргументируйте свой ответ.

Самостоятельный анализ этой схемы и правильный ответ на вопросы позволят глубже уяснить предпосылки революции, социальную и классовую структуру российского общества, отношение к власти различных политических сил, лучше представить многообразие политической палитры. Разобравшись в этой схеме, учащимся легче будет понять позиции различных политических сил, их перегрупировку после февральской революции, уяснить альтернативы общественного развития в период двоевластия.