На основе какого основного компонента пишут сценарии? (Диалог, полилог) Как мы оформляем диалоги в сценарии? Реплики, ремарки. Исследовательская работа с текстом. В тексте диалогов нет, но мы их можем придумать. Где по смыслу можно вставить диалоги? Прочитайте еще раз текст и внимательно подумайте, где можно вставить диалоги.

1. “Охотник прислушивался к веселым разговорам ребят”.

2. “Ребята обступили мальчика и стали кормить ворону”.

3. “Подойдя, я стал расспрашивать”.

Все ученики составляют диалоги по группам. Обратить внимание детей на то, что повествование в рассказе ведется от первого лица, в сценарии – от третьего, нужно прослеживать употребление местоимений и глагольных форм.

Карточка 4 (для портретистов-костюмеров)

О чем дети могут разговаривать по дороге из школы? Выберите тему:

· О деревне.

· О лете (время действия – зима).

· О зимних забавах.

· Планы на день.

· О вороне (выберите подходящую вам тему).

Карточка 5 (для декораторов)

Как ребята разговаривают с вороной? Может, они ее ласково называют, хвалят; удивляются, что она не забывает Колю; не забудьте, что ворона и Коля – друзья. Также учтите, что говорят все четверо.

Карточка 6 (для звукооператоров)

Учтите, что речь мальчиков простая, сложных предложений почти нет. Рассказ Коли можно сократить. Рассказывать может не только он, но и его друзья. Учтите, что косвенную речь дословно передавать нельзя, только суть и смысл Колиного рассказа. Говорят все действующие лица.

Через некоторое время ученики озвучивают получившиеся фрагменты сценария по одному - два от группы.

7. Итог урока. Вы все очень хорошо потрудились. Что вы узнали нового на уроке? Что вам особенно понравилось и запомнилось? Что вам может пригодиться в будущем?

8. Домашнее задание. Написать киносценарий, пользуясь тем материалом, над которым работали на уроке.

Урок разработан на основе методического пособия Е.И. Никитиной “Уроки развития речи, 7 класс”.

УРОК-ЛАБИРИНТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

[3; с.35]

Схемы построения такого типа уроков позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на разных этапах урока; план-конспект урока-лабиринта.

Предложенная схема построения урока или ее отдельные элементы могут быть использованы учителями при проведении уроков обобщающего повторения, закрепления изученного материала, его систематизации.

Учителя-практики в своей повседневной деятельности опираются не только на достижения передовых педагогических технологий, труды ученых, учителей-новаторов, но и на многолетний личный опыт преподавания предмета, который содержит немало “изюминок”, методических находок, помогающих активизировать познавательную деятельность, развивать творческие способности учащихся.

Поставив перед собой вопросы не только чему и как учить, но и как учить результативно. Необходима диагностика личности ученика. Выявить тип восприятия, используя психологические тесты; строить диаграмму выявления приоритетных личностных качеств учащихся; выстраиваю диаграмму, отражающую отношение к предмету.

На уроках необходимо создавать условия психологического комфорта, когда каждый ученик, независимо от уровня общеучебной подготовки, превращается из объекта обучения языку в полноправный субъект педагогического процесса, связанного с активизацией овладения знаниями, умениями, способами учебной деятельности.

Как показывает опыт, нетрадиционный урок активизирует деятельность учащихся, повышает эффективность обучения, предполагает творческий подход к решению любой проблемы, возникающей на уроке.

Чаще всего нетрадиционный урок - это урок обобщения и систематизации знаний.

Множество типов нетрадиционных уроков достаточно подробно описаны в многочисленных методических пособиях, поэтому нецелесообразно пересказывать всем известное.

Предложенная схема построения урока или ее отдельные элементы может быть использована учителями при проведении уроков обобщающего повторения, закрепления изученного материала, его систематизации.

1. Подготовительный этап

Подготовка к такому уроку проводится заранее (за 1-2 недели). Класс делится на группы. Есть интересная психологическая игра, которая помогает эффективно разделить класс на группы. Вызвать к доске двух учеников (по желанию), предложить каждому из них вызвать к себе еще по одному. Каждый следующий выбирает еще одного и так до конца. Ученики активны, довольны: они сами сформировали группу. Итак, группы сформированы. Каждая группа выбирает капитана (командира, лидера). Группам дается домашнее задание, развивающее творческое воображение учащихся, их мышление, стимулирует познавательную активность.

При завершении изучения темы “ Причастие” названия команд - “Отглагольное прилагательное”, “Причастный оборот”.

Девизы: “Мы к причастию причастны, знаем как его склонять.

На уроке мы желаем получить оценку пять”.

И работа “закипела”. Никто не остается в стороне, масса предложений проектов перестановки мебели.

Букву называет учитель или выбирает группа “Однажды одноклассники обдумывали ответы…” Наперебой предлагаются варианты представлений, никто не остается в стороне.

Каких только проектов не было представлено. Это и “Лес местоимений”, и “Зоопарк”, “Кто в теремочке живет?”, “Чудо-дерево”.

2. Организационный момент

Мотивация учебной деятельности. В начале действует мотив “победить команду соперника”, но так как победу приносят знания, то включается другой мотив - изучить глубже ту или иную тему.

3. Формулирование целей урока

Урок поможет систематизировать и обобщить изученный материал, подготовиться к диктанту, контрольной работе, научит работать совместно с большой долей самостоятельности.

Учащиеся, уже в начале урока нацеленные на анализ конкретного языкового материала, в конце урока свободно и сознательно сформулируют выводы, аргументируя их.

4. Основная часть

1. Представление команд.

2. Разминка “Ты мне, я – тебе”.

3. “Правила учим и знаем, на практике применяем”.