Из необходимости анализа социально-экономических факторов воспитательного потенциала семьи вытекает потребность при проведении мониторинга в следующей статистической информации: данных о доходах и расходах семей (в том числе о доле расходов на услуги социальной инфраструктуры, распределении семейных инвестиций в образование, расходах на питание и его структуре), обеспеченности предметами длительного пользования, занятости членов семьи, в том числе отдельно о занятости матери и отца, видах и объемах помощи и льгот. Помимо этого весьма важна и социологическая информация, получаемая на основе разработанного инструментария, об оценке семьей своего материального положения, обеспеченности жильем, товарами длительного пользования, возможности удовлетворения потребностей.

Значимую информацию о реализации воспитательного потенциала семьи дают данные о занятости и бюджете времени родителей. Родительское поколение, которое несет главную нагрузку по воспитанию детей в семье, поставлено в такие условия, когда люди вынуждены много работать, часто на двух, трех работах, чтобы прокормить детей и стариков. В таких условиях на воспитание ребенка не остается ни физических и моральных сил, ни времени.

Большое значение имеет исследование социальной инфраструктуры жизнедеятельности семьи, развитие которой является необходимым условием успешной реализации воспитательной функции. Статистическими показателями, характеризующими этот параметр, могут стать данные о состоянии и развитии:

- системы дошкольного воспитания;

- российской системы образования (общего начального, среднего и высшего профессионального образования);

- сферы культуры (включая показатели посещаемости учреждений культуры);

- сферы досуга, отдыха, физкультуры и спорта, учреждений оздоровления детей и подростков;

- системы социального обслуживания семей (центров социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, социальных приютов для детей и подростков и пр.).

Немаловажен анализ макроэкономических показателей, характеризующих развитие социальной инфраструктуры и, прежде всего, бюджетных расходов на образование, организацию досуга и отдыха и социальное обслуживание семей и детей, уровень и динамику цен на услуги перечисленных отраслей социальной инфраструктуры.

Как уже отмечалось, серьезной проблемой выступает измерение воспитательного потенциала семей, так как здесь в качестве объектов измерения выступают субъективные ощущения человека, уровень его удовлетворенности различными аспектами воспитания в семье. В этом случае для регистрации различных субъективных составляющих воспитательного потенциала чаще всего используются так называемые номинальные или ранговые шкалы. Процедурно замеры таких объектов осуществляются путем приписывания некоторых оценочных баллов субъективным ощущениям человека, его настроениям, социальному самочувствию или некоторому упорядочиванию своих субъективных оценок в том или ином признаковом пространстве.

Сложной методологической проблемой является оценка результатов реализации воспитательного потенциала семьи. Мониторинг должен строиться на четких основаниях для измерения и сравнения. Таковыми становятся соответствия по какому-либо эталону-требованию, стандарту, закону; сравнительные данные для двух или нескольких сходных по характеристикам систем; временные динамические ряды, характеризующие развитие объекта мониторинга. В рамках проводимого исследования формируется методология ведения динамического мониторинга — отслеживания на основе ряда количественных и качественных показателей изменения на макроуровне воспитательного потенциала российских семей с течением времени. Моделирование идеальной, эталонной семьи как основания для мониторинга — сложная задача, являющаяся предметом отдельного исследования. Кроме того, вызывает сомнение возможность разработки одного стандарта в сфере семейного воспитания в мультикультурном обществе.

В качестве критерия выполнения воспитательной функции предлагается использовать наличие у детей и подростков адекватного поведения в различных сферах жизнедеятельности (содержащего внутренний механизм совершенствования) в соответствии с нормами морали, требованиями общества. С точки зрения возможности отслеживания результатов на основе четких критериев, нужно говорить о таких результатах воспитания, когда деятельность сформировавшейся личности не наносит вреда социальной системе.

Кроме того, возможно использование и такого субъективного критерия, как удовлетворенность родителей своими способностями, возможностями и результатом воспитания своих детей. Для его измерения может быть предложена пяти- или семибалльная система, каждый балл которой сопоставляется с субъективной оценкой индивидом того, в какой степени он удовлетворен педагогическими способностями. Для оценки системы воспитания в семьях предлагается применять такие критерии: время, уделяемое воспитанию детей, и его динамика; наличие и характер проблем, связанных с воспитанием детей; подработка детей и отношение к этому; характер и степень контроля за поведением детей; формы проведения досуга детей; представления о воспитании детей; значимость детей для родителей; требования, предъявляемые к детям; уровень педагогической культуры родителей; самооценка возможностей в воспитании детей и ее мотивы; оценка сложности воспитания детей; противоправное поведение детей и подростков; уходы детей и подростков из дома.

Успешность реализации программы мониторинга зависит от сочетания полноценной статистической информации и достоверных результатов социологического опроса семей. В этом случае мы получаем картину воспитательного потенциала семьи на макроуровне. В рамках исследования разработана анкета для проведения выборочного социологического опроса родителей в семьях с детьми.

Как уже было указано выше, представленная методология мониторинга воспитательного потенциала семьи была апробирована при проведении социологического исследования "Московская семья 2006", давшего интересные результаты. В целом, большинство респондентов тратят на воспитание детей меньше времени, чем им хотелось бы (или считают, что необходимо уделять времени больше), причем ярче выражена эта тенденция у родителей из неполных семей и у мужей из полных.

Важнейшими чертами, воспитание которых необходимо у детей, родители признали ответственность, трудолюбие, порядочность, здоровый образ жизни, умение строить взаимоотношения с людьми.

Большое значение москвичи придают успешной социализации ребенка. Подавляющее большинство респондентов ответило, что дети должны ходить в детский сад и учиться жить в коллективе.

Преобладающая форма обучения для детей респондентов — общеобразовательная школа. Приоритет отдается государственным школам с углубленным изучением какого-либо предмета, включая школу, прикрепленную к вузу. Речь, по-видимому, идет о сочетании качества и доступности образования. Наиболее популярный вид дополнительного образования, которое семьи хотели бы дать своим детям — это изучение иностранных языков. Притязания респондентов по поводу уровня образования детей весьма высоки; около 80% хотели бы, чтобы их дети получили высшее и послевузовское образование.