Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности

человека.

Исследование уровня эмпатийных тенденций в классе.

Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа: если Вы ответили «не знаю» – 0, ответу «нет, никогда» припишите 1, «иногда» – 2, «часто» – 3, «почти всегда» – 4 и ответу «да, всегда» – 5. Отвечать нужно на все пункты.

В данной методике, которую разработал И.М. Юсупов, исследуется эмпатия (сопереживание), т. е. умения поставить себя на место другого человека, и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой, как если бы они были нашими собственными.

Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленным. Развитая у человека эмпатия – ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют чувствования партнера по общению, и прежде всего в обучении и воспитании.

Референтометрия.

Направлена на анализ специфических межличностных предпочтений. Слой межличностных отношений качественно отличается от социометрической методики. Если в социометрии проявляются симпатии–антипатии, то в референтометрии — цели, задачи, содержание межличностного общения.

Процедура состоит из двух этапов.

Первый этап направлен на выяснение мнения, отношения, позиции каждого члена группы по поводу того или иного события, явления, значимого для общности. Можно предложить оценить, сравнить партнеров по взаимодействию.

Второй этап — собственно референтометрический опрос.

Основная цель — выявление тех лиц, позиция которых в наибольшей степени интересует испытуемого и является особо значимой для него.

Методика, позволяющая выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей по сообществу.

Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов

Процедура. Состоит из 2-х этапов.

1 — социометрия или референтометрия. Другими словами, добывается информация о социометрическом или референтометрическом статусе каждого члена группы. На основе полученных данных составляется упорядоченный список группы, отражающий ее ранговую статусную структуру. Таким образом: на 1–м месте оказывается член группы, получивший наибольшее число выборов, на последнем — наименьшее.

2 — каждый испытуемый должен составить списочные ряды своей группы, упорядоченные по определенным качествам. При этом каждый испытуемый выполняет инструкцию, согласно которой он должен обозначить цифрой «1» того члена группы, у которого данное качество выражено сильнее, чем у остальных его товарищей, цифрой «2» — слабее, чем у 1-го и т.д. Последним будет тот, кому это качество менее всего подходит. Набор качеств определяется экспериментом и зависит от целей исследования, специфики групповой деятельности.

В процессе социометрического и референтометрического исследований не всегда возможно ответить на вопрос, что явилось основанием для выбора или отвержения. На вопрос, почему в референтометрии или социометрии испытуемый оказал предпочтение тому или иному товарищу по группе, не всегда последует искренний ответ. К тому же испытуемые не всегда отдают себе отчет в этом.

2.2 Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных отношений у подростков с нарушениями интеллекта

Многогранное интеллектуальное и личностное развитие учащихся требует создания оптимальных педагогических и психологических условий, которые обеспечивают полноценное проживание детьми каждого возрастного периода и, тем самым, способствуют реализации их индивидуальных творческих потенций.

Педагог, организуя ведущую деятельность ребенка, обеспечивает развитие у него основных личностных новообразований на данной ступени онтогенеза. Существуют необходимость проведения дополнительных занятий, классных часов по формированию умений и навыков общения. Нужно больше говорить с детьми на тему общения: что это такое, для чего необходимо и какая от него польза, что особенно важно для подростков, у которых общение становится ведущей деятельностью. Кроме того, необходимо использовать разнообразные игры, так же способствующие развитию коммуникаций.

Метод коррекции через труд выделяется на том основании, что он чрезвычайно важен, как для общего социального воспитания ребенка с трудным характером, так и для коррекции отдельных форм его поведения, так и для общего формирования межличностных отношений.[10]

Для отечественной педагогики, в том числе и для лечебной, ясно, что трудовая деятельность ребенка является источником не только его профессионального образования, но и социального воспитания.

Однако наиболее существенную роль труд в мастерских играет тогда, когда он рассматривается с точки зрения коллективистского воспитания, формирования социально активной личности. В самом деле, работа в мастерских позволяет, прежде всего, развить и укрепить мотивацию социального самоутверждения ребенка. В условиях коллективного труда он научается ценить себя и других, приучается относиться к другим так же, как и к себе, начинает сознавать все преимущества совместных форм деятельности и правила их осуществления. Одним словом, в мастерской он обретает прообраз своего будущего трудового, социального бытия. Здесь закладываются основы его наиболее ценных личностных качеств, навыков взаимодействия с людьми.[24]

Известно, что лишь в процессе коллективного труда складывается человеческое общество и человек становится человеком, здесь полностью подтверждается. Наряду с этим труд в мастерских стимулирует развитие положительных творческих способностей исключительного ребенка. Поэтому наиболее благоприятными условиями будут те, что предполагают именно творчество. Творческая работа будит ещё зависеть и от того, имеет ли ребёнок какие-то отклонения характера так, например подростки с аномалиями сексуальной сферы более изобретательны и более творчески одарённы.

Так, Кащенко В.П. выделял этапы коррекционной работы в труде, которые, несомненно, оказывают большое влияние на формирование поведения в коллективе и межличностных отношений.

1. Вызывание и развитие общей работоспособности. Первую работу приходится давать чрезвычайно интересную и связанную с необходимостью проявить личную инициативу. В результате ребенок, раз пережив удовольствие от творческой активности, и будучи оценен в этом коллективом товарищей, приобретает охоту к труду. Таким образом, умело поставленный и специально приспособленный к особенностям ребенка первый акт труда может произвести большой сдвиг в поведении ребенка.

2. Выработка систематичности и выдержки в работе. Нужно использовать длительные задания, которые требовали бы от ребенка систематического и последовательного выполнения им трудового задания в течение более или менее продолжительного времени, начиная от получаса и кончая несколькими днями и потом неделями. Этот прием ценен потому, что он заставляет ребенка довести до конца начатую работу, сосредоточивая на ней свое внимание.