В целом по итогам констатирующего эксперимента 71,5% детей показали низкий уровень развития звукопроизношения, 28,5% детей обнаружили уровень ниже среднего.

Слайд 13. Формирующий эксперимент. Коррекционная программа

На формирующем этапе нами были определены основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию звукопроизношения у детей с ЗПР, разработана коррекционно-развивающая программа. Коррекционно-развивающая программа включала проведение занятий в экспериментальной группе детей.

Учитывая особенности симптоматики и меха­низмов нарушений звукопроизношения у дошколь­ников с ЗПР, и в соответствии с методическими рекомендациями специалистов мы выделили следующие стадии коррекционной работы:

I (предварительная) стадия коррекции нарушений звукопроизношения

На предварительной стадии коррекционная работа про­водится по следующим направлениям:

1) развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти;

2) развитие ручной и речевой моторики;

3) развитие зрительно-пространственных функций;

4) формирование временных представлений;

5) развитие ритма;

6) формирование мыслительных операций анализа, син­теза, сравнения, обобщения и др.

Указанные направления коррекционной работы прово­дятся и на других стадиях, но на более сложных заданиях, в структуре других задач и содержания коррекционного обу­чения.

II стадия коррекции нарушений звукопроизношения

Основным содержанием этой стадии является уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из ре­чевого потока правильно произносимых звуков.

На этой стадии логопедическая работа прово­дится в следующих направлениях:

1) развитие артикуляторной моторики;

2) развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза;

3) уточнение артикуляторного и акустического образа пра­вильно произносимых звуков.

Выделенные направления логопедической работы реали­зуются параллельно. Так, на каждом занятии проводится развитие артикуляторнои моторики, элементарных форм фонематического анализа, уточнение акустического и арти­куляторного образа звука.

III стадия — коррекция нарушенных звуков речи

В соответствии с традиционной методикой коррекции на­рушений звукопроизношения на этой стадии ставятся зада­чи постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.

Слайд 14. Результаты контрольного эксперимента

Полученные данные свидетельствуют о значительных сдвигах в коррекции звукопроизношения детей экспериментальной группы

Слайд 15. Результаты контрольного эксперимента

Полученные данные свидетельствуют о значительных сдвигах в коррекции звукопроизношения детей экспериментальной группы

Значительно сократилось количество де­тей с низким уровнем развития звукопроизношения: 14,2% вместо 71,5% в начале учебного года. 57,4% детей достигли балла выше среднего вместо 0% до начала коррекционно-педагогической работы.

28,5 % детей остались на уровне «ниже среднего». Это говорит о том, что данные дети нуждаются в целенаправленной коррекционно-педагогической работе с ними в более продолжительные сроки.

Слайд 16.

Спасибо за внимание!