- преобразование предложений путём изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога ("встретил брата" - "встретился с братом"; "брат умывает лицо" - "брат умывается и т.п.); изменения вида глагола ("мальчик писал письмо" - "мальчик написал письмо", "мама варила суп" - "мама сварила суп");

- определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи;

- выделение предлога как отдельного служебного слова;

- развитие и усложнение навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий ("Миша встал, подошёл к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнёс воспитательнице, а карандаш взял себе");

- закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнительные эпизоды, изменение начала, конца рассказа и т.п.);

- составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных новых тем.

Примерное распределение количества занятий следующее: 17 занятий - по формированию словаря и грамматического строя, 33 занятия - по развитию связной речи.

При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы: "Весна", "Лето", "Сад-огород", "Профессии", "Мебель", "Транспорт" (повторение всех ранее пройденных тем).

Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раза в неделю и предусматривают следующую работу:

1 Усвоение звуков л, с, ш, с-з, р-л, ы-и в твёрдом и мягком звучании в прямом слоге.

2 Дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твёрдости- мягкости (л-ль), (т-ть), по месту образования (с-ш).

3 Овладение навыком звукового анализа и синтеза обратного и прямого слога (ас-са), односложных слов типа "суп".

Заключение

При написании данной работы было выявлено, что качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов Дошкольного Образовательного Учреждения - важного условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития.

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Активно воздействуя на ребенка специфическими для каждой дисциплины средствами педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1974.

2. Волкова Л.С. Логопедия. М.: Просвещение, 1989.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

4. Горшенина Е.В., Самошкина А.Л. Системы работы детского сада по вопросам семейного воспитания, 2007.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1990.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

7. Жукова Н.С., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

8. Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы. Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).

9. Колесникова Л. Р. Характеристика развития неречевых и речевых процессов у старших дошкольников в условиях массового дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. Екатеринбург, 2000 .

10. Коррекция нарушений речи у дошкольников / Составители: Сековец Л.С., Разумова Л.И., Дюнина Н.Я., Ситникова Г.П. Нижний Новгород, 1999.

11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников // Союз: С.-Петербург, 1999.

12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М. , 1969.

13. Лопухина И.С. Логопедия. М., 1996.

14. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 2006.

15. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. // Под ред. Мироновой С.А. М., 1987.

16. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968

17. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973.

18. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. //Под ред. Дубровиной И.В.М., 1999.

19. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Москва, 2003.

20. Трубникова Н.М.Выпускная квалификационная работа по специальности 031800 - "Логопедия". Методические рекомендации для студентов коррекционной педагогики. Екатеринбург, 2000.

21. Трубникова Н.М. Логопедические технологии обследования речи. Учебно-методическое пособие. Екатеринбург 2005.

22. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М., 1991.

23. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.

24. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.- "Дети с общим недоразвитием речи". Москва //Гном-Пресс, 1999.

25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2007.

27. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.

28. Флерова Ж.М. Логопедия. Неправильности речи, встречающиеся у детей. / Р-на-Д. //Феникс, 2000.

29. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2003.

30. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспекты занятий по формированию лексико-грамматических компонентов языка и развитию связной речи ( по Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой)

1 период обучения

Тема. Притяжательные местоимения "Мой, моя"

Цель: закрепить у детей навыки практического употребления в речи притяжательных местоимений "Мой, моя".

Задачи:

1. Учить детей выделять на слух и узнавать вопросы: чей? чья? Ориентироваться на совпадения окончаний вопросов и местоимений.

2. Продолжать различать на слух существительные мужского и женского рода.

3. Согласовывать притяжательные местоимения с существительными мужского и женского рода.