Для учащихся с моторной алалией и задержкой психического развития особенно важным является привлечение различных анализаторов – слухового, зрительного, кинестетического. Ребёнок должен понаблюдать, прослушать название предмета или действия, изобразить его, назвать сам. В результате в сознании ребёнка возникают дополнительные связи, материал закрепляется прочнее. Однако учащимся с моторной алалией в отличие от детей с задержкой психического развития в силу выраженности нарушений требуется облегчённый материал, подаваемый в меньшем количестве.

В представленной Николаевой С.М. системе работы по преодолению аграмматизма у учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, предложены методические установки к работе в данном аспекте.

Тема: "Границы предложения"

Цель: учить находить границы предложения в тексте.

1. Логопед. Что такое предложение? Что мы о нём знаем?

P .законченная мысль.

P .в нем есть главные члены: подлежащее и сказуемое.

2. На доске написан текст без точек и большой буквы в начале предложения:

ударили холодные утренники с деревьев дождём сыплются жёлтые листья спрятались насекомые перелётные птицы собираются в дорогу дрозды жадно клюют рябину в лесу свищет холодный ветер деревья погружаются в глубокий сон.

P Найдите ошибки в тексте.

P .нет большой буквы; .нет точек; .нет предложений; .трудно читать; .трудно понять.

P Будем исправлять ошибки. Надо найти начало и конец каждого предложения, поставить соответствующие знаки.

Рассуждение ведётся следующим образом:

· О чём говорится в первом предложении?

· . об утренниках.

· Проверим.

· Что? – утренники. Это подлежащее, подчеркнём его одной чертой.

· Что говорится об утренниках?

· . что они ударили.

· Проверим. Утренники что сделали? – ударили. Это сказуемое, подчеркнём его двумя чертами.

· Определим, какие еще слова в этом предложении связаны по смыслу с главными членами предложения. Где заканчивается мысль?

Таким же образом прорабатывается весь текст, определяются границы предложений.

3. Задание: прочитать текст вслух, делая выразительные паузы на точках.

Примечание. Упражнение для закрепления предлагается по усмотрению логопеда.

Следует отметить, что только в результате целенаправленной коррекционной работы по развитию речи в целом возможно устранение аграмматизма у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

Мы предполагаем, что проведение названных мероприятий будет способствовать более эффективному преодолению грамматических нарушений у разных групп учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

Список использованных источников

1. Ипполитова М.В. Особенности построения предложений в речи учащихся с церебральным параличом. Основные направления формирования умений построения предложений. – М.,1989.

2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.,2004.

3. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.

4. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М., 1965.

5. Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. – 2000. - № 1.

6. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. – 1987. - № 6.

7. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1982.

8. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями умственного развития // Дефектология. – 1978. - № 2.

9. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.

10. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. – М., 1982.

11. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1976.

12. Спирова Л.Ф. особенности речевого развития учащихся с ТНР. – М., 1980.

13. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. – М.,1981.

14. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. – 1972. - № 5.

15. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников // Дефектология. – 1987. - № 5.

16. Фёдорова А.Э. Общее недоразвитие речи и его коррекция у учащихся с ОПФР: дис. на соискание академ. степ. магистра образования. – Мн., 1998г.

17. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. – М., 2000.

18. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984.

19. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений; Т.II / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. – М., 1997.

20. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. – М., 2002.