Конструируя из бумаги, картона и природного материала (кора, дощечки, палочки и др.), дети делают игрушки для игр с водой, ветром (лодочки, кораблики, баржи, вертушки). При этом воспитатель учить детей устанавливать связь между формой предмета и его назначением (баржа – широкая с тупым носом, плавает медленно, но берет много груза и т.д.).

Организуя занятия по изготовлению поделок из природного материала, воспитатель учить детей использовать естественную форму желудей. шишек, веток, плодов каштана и т.д.; учит придавать фигуркам выразительность в соответствии задуманной композицией, скрепляя отдельные части различными способами (клеем, проволокой, пластилином, спичками и т.д.). Дети делают разнообразные фигурки людей (из желудей), фигурки птиц, рыб, бабочек (из сосновых и еловых шишек) и т.п. по заданию воспитателя и по собственному замыслу. Благодаря этому у детей развивается фантазия, выдумка, изобразительность.

При обучении детей старшей группы конструированию можно использовать строительный набор М. П. Агаповой (дополненный), набор «Коммунар» (увеличив количество трехгранных малых призм, кубиков, кирпичиков), а также наборы № 2, 5 и 6, разработанные НИИ игрушки.

Основными методами обучения детей этой возрастной группы конструированию из строительного материала являются информационно-рецептивный, репродуктивный, исследовательский и эвристический. Дети знакомятся с объектами изображения по образцу, объяснению, показу, предварительному, целенаправленному наблюдению на прогулках, рисункам и фотографиям.

Однако использование этих методов предусматривает прежде всего обеспечение самостоятельности детей в поисках решения отдельных конструктивных задач. Например, образцом является не только сама постройка, но и ее изображение на рисунке или фотографии (общий вид); объяснение в большинстве случаев носит частичный характер, а показ используется только для демонстрации новых приемов.

Так, организуя занятие на тему «Постройка парохода» с целью обучения умению варьировать использование деталей, воспитатель сообщает тему занятия и предлагает образец – готовую постройку парохода, не показывая при этом процесс ее создания. Дети после обследования парохода строят такой же, используя имеющийся у них материал. В конце занятия воспитатель отмечает, что дети построили пароход, как у нее, но из других деталей, предлагает сравнить между собой постройки и найти одинаковые.

Проведение такого рода занятий требует от воспитателя большой и тщательной подготовки. Он заранее подбирает несколько видов сочетаний деталей (4-5), используя при этом разные строительные наборы, и раздает их детям так, чтобы сидящие за одним столом имели разные варианты сочетаний.

Однако если дети осваивают новый способ постройки, существенно отличающийся от предыдущего (как, например, на занятии по обучению строительству заборчиков, огораживающих площади различной конфигурации), то воспитатель не только показывает этот способ, но и подробно объясняет весь процесс постройки.

Воспитатель учить детей самостоятельно анализировать образцы и объекты, предназначенные для воспроизведения, задавая им наводящие вопросы. Так, при обследовании образца горки дети выделяют ее части – опору, спуск, дорожку, лесенку, а вопросом: «Что надо сделать, чтобы горка была выше (ниже)?» - воспитатель помогает детям понять, что основной конструктивной частью, от которой зависит расположение других частей, является опора.

Обучая детей умению заменять одни детали другими, педагог иногда в процессе стройки направляет их на самостоятельное решение подобных задач: «Подумай, чем можно заменить бруски» и т.п. такие вопросы взрослых не только активизируют детей, но и способствуют их умственному развитию.

Для того чтобы дети могли создавать собственные конструктивные замыслы, их необходимо учить рассказывать о своих будущих постройках: что, из каких деталей и как они будут строить. При анализе этих построек важно показать, что конструкция одного и того же предмета может быть различной в зависимости от строительного материала и способов соединения отдельных элементов.

В старшей группе при обучении детей конструированию из бумаги воспитатель использует в основном поэтапный показ изготовления, показ способов изготовления, обследование готового образца, вопросы к детям с целью привлечения имеющегося у них опыта и т.д.

Выбор методов и их применение в различных сочетаниях на занятии зависит от задач обучения в наличия опыта у детей.

Если на занятии при изготовлении поделки используется новый способ действия, то воспитатель, во-первых, дает детям для воспроизведения поделку простой конструкции, а во-вторых, подробно показывает и объясняет как сам способ, так и последовательность ее выполнения. По мере овладения детьми этим способом воспитатель отходит от подробного объяснения и показа и больше использует готовый образец, его обследование и вопросы к детям, активизирующие имеющиеся у них знания.

Так, например, при изготовлении поделок из цилиндров воспитатель не объясняет детям поделку самого цилиндра, так как им уже знаком прием изготовления этой формы, а вопросами: «Из каких форм сделаны эти игрушки?», «Как свернуть полосу в цилиндр?» - заставляет детей вспомнить последовательность соединения частей и показывает способы передачи позы фигур (например, чтобы собака сидела, ее передние лапы приклеивают немного наклонно).

Или занятия по поделке парашюта воспитатель после обследования готового образца говорит детям: «Вспомните, как надо сложить, квадратный лист бумаги пополам (совместить стороны и углы. А как сложить круг пополам?» (надо, чтобы одна половина круга совпала с другой). А дальше предлагает детям рассказать, что надо сделать, чтобы получился парашют. Однако, если дети затрудняются в ответе или отвечают неправильно, воспитатель подсказывает детям или поправляет их.

С целью привлечения детского внимания к новым видам поделок воспитатель за несколько дней до занятия в уголке ручного труда организует небольшую выставку образцов предстоящей работы. Например, перед обучением поделкам из бумажных цилиндров на выставке показывает маленькие композиции, объединяющие по две фигурки из цилиндров – лиса и заяц, два медвежонка, человек ведет собачку и т.п., а перед обучением изготовлению поделок из поролона – демонстрируются различные игрушки, сделанные из этого материала: неваляшка, медвежонок, снеговик, цыпленок, зайчик и др.

Рассматривая игрушки, представленные на выставке, воспитатель обращает внимание детей не только на сходство, но и на то, из каких частей они состоят и как эти части скреплены между собой, на способы передачи позы и т.д.

Иногда воспитатель может использовать в своей работе и индивидуальный показ какого-то нового приема, способа действия. Например, после того как дети научатся делать шарики из поролона (постепенно срезая углы поролонового кубика) воспитатель показывает всем детям, как нужно эти шарики соединять между собой при помощи проволоки. А когда дети сами начинают соединять свои шарики, показывает еще раз, как надо сделать это непосредственно тому, кто испытывает затруднения.