· Проблемная компетенция – готовность к решению проблем, формируется на основе трёх предыдущих.

Компетентностный подход в преподавании химии через проблемно-исследовательскую деятельность
Рефераты >> Педагогика >> Компетентностный подход в преподавании химии через проблемно-исследовательскую деятельность

Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимается готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.

Стратегия модернизации образования в РФ предполагает, что в основу обновлённого содержания общего образования будут положены «ключевые компетенции»: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

В государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования уже зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности, который включает:

· Познавательную деятельность

· Информационно-коммуникативную деятельность

· Рефлексивную деятельность

В отечественной педагогике получило развитие понятие «общеучебные умения и навыки», или ОУУН. Основным для компетентностного подхода является понятие «компетенция». Главное отличие ОУУН от ключевых компетенций в том, что ОУУН охватывают учебную деятельность, а ключевые компетенции – все виды деятельности, включая будущую профессиональную.

«Формируя ОУУН, школа готовит человека, умеющего учиться, тогда как, формируя ключевые компетенции, готовит человека, умеющего жить». (И.С.Сергеев)

Сказанное позволяет охарактеризовать ключевые компетенции как наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.

Что даёт компетентностный подход учителю и ученику?

Компетентностный подход позволяет:

Ø Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся;

Ø Подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или колледже;

Ø Подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам;

Ø Повысить степень мотивации учения, за счёт осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся;

Ø Облегчить труд учителя за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении;

Ø Обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности.

Что должен уметь педагог?

Чтобы успешно реализовать компетентностный подход, педагог должен уметь:

Ø Успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;

Ø Видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

Ø Проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам;

Ø Чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

Ø Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся, характерными для их возраста;

Ø Закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;

Ø Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;

Ø Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;

Ø В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;

Ø Привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;

Ø Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой;

Ø Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств;

Ø Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительно компетентностным, педагог должен остерегаться:

Ø Привычки считать себя главным и единственным источником знаний для своих учеников;

Ø Передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был воспитан сам;

Ø Представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем;

Ø Бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято», которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями.

Модуль 2. Обобщённое описание (модель) системы работы педагога

”Я слышу – и забываю,

я вижу – и запоминаю,

я делаю – и понимаю”.

По С.Д. Полякову «компетентностный подход – это ориентация на формирование обобщённых умений (аналитических, исследовательских, коммуникативных и т.д.), которые школьники могут применить в различных образовательных (не только учебно-предметных) и жизненных ситуациях.

Эти умения можно формировать через деятельностный подход (это эффективный путь, потому что ученик учится сам понимать, что он делает, как и насколько успешно), но можно формировать умения не развёртывая всю цепочку деятельности – это можно, но эффективность меньше, потому что в этом случае ученик меньше понимает, чему он научился». Исходя из этого, предлагается следующая логика педагогической деятельности учителя:

Логика реализации компетентностного подхода в педагогической деятельности учителя:

Округлений прямокутник: Компетентностный подход Компетентностный подход