У этого упражнения есть несколько вариантов. Например взрослый говорит: «Зайка серенький сидит и …» Взрослый демонстрирует действие, не произнося слова. Дети должны повторить движения и закончить строчку. И т.д.

Самый сложный вариант, когда взрослый показывает движения, не произнося при этом слова. Он даёт детям следующую установку: «Я только показываю движения, а вы повторяете за мной, при этом проговаривая стихотворение». Такой вариант работы требует основательной подготовленности группы.

Если ребёнок не выполняет действия, то внешняя инструкция ещё не стала внутренней.

Когда совокупное действие полностью переходит в действие ребёнка, то оно завершено. Зона ближайшего развития перешла в зону актуального развития.

Таким образом, взрослый сначала организует совокупное действие, если оно не проходит, то он подключает коммуникацию, обращаясь либо словом, либо взглядом, либо жестом, либо через другого ребёнка.

В приложении приводятся упражнения, каждое из которых практикующий педагог может выстроить в этой же логике.

Взрослый, играя с детьми, организует совокупное действие. Если оно не проходит, то он подключает туда коммуникацию. Как уже указывалось выше, она организуется через обращённость взглядом, жестом, словом, к третьему участнику коммуникации. Причём коммуникация организуется в форме открытых действий, когда взрослый проектирует действие, а вот случится оно или не случится зависит только от ребёнка. Если хотя бы один из детей завершает открытое действие, значит это действие попало в зону ближайшего развития ребёнка и теперь задача педагога, чтобы все дети выполняли это действие. Если же никто не выполняет, то для данной группы детей такое задание ещё слишком сложно. Если, наоборот, все дети выполняют, то проект не случился. Это действие давно находится в зоне актуального развития ребёнка.

Каким же образом развивается взаимообращённость взрослого и ребёнка?

Сначала взрослый проделывает все действия в упражнении, произнося при этом все игровые слова. Дети смотрят на него и повторяют некоторые его движения.

На втором этапе дети повторяют движения, произнося при этом слова. Взрослый также участвует в этом.

На следующем этапе взрослый лишь читает слова, не показывая движения, а дети должны всё выполнять.

Завершением работы является то, что дети произносят слова, проделывают движения самостоятельно, без помощи взрослого.

Таким образом, внешняя инструкция становится внутренней, дети учатся действовать по инструкции, что принципиально важно в учебной деятельности.

Заключение

Сделано описание взаимоотношений взрослого и ребёнка в младшем дошкольном возрасте; особое видение о месте коммуникации и понимание того, как интериоризируются способности ребёнка в этом возрасте.

Вывод: в ходе развития предметно-манипулятивных действий важное место занимает общение ребёнка со взрослым. Общение осуществляется с помощью взгляда, жеста, слова, через другого человека.

В ходе решения второй задачи был получен реферативный материал, который полезен мне для изучения этих понятий и может быть полезен другим педагогам.

В ходе решения третьей задачи была понята роль коммуникации в оформлении и содержании открытого действия.

Понятия «коммуникация», «совокупное действие», «открытое действие» использовались для написания методики.

На защиту выносится представление о структуре совокупного и открытого действия, понимание того, как можно встраивать туда коммуникацию, и её практическая реализация.

Список литературы

1. www. Eurekanet.ru

2. Бауэр Т.Дж. Психическое развитие младенцев. – М.: Прогресс, 1979.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968

4. Васильев В.Г., Ямских Т.Н. Коммуникация как открытое действие. Педагогика развития, 2001, с.123-125.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536с.

6. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997, 224 с.

8. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от одного года до трёх лет. М.: АРКТИ, 2002. – 64 с.

9. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от рождения до года. М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Че Ро, 1998. - 336с.

11. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. – М 1963.

12. Зеньковский В.В. Психология детства. М., Академия. 1996, - 346с.

13. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение. 1985.

14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.

15. Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 480с.

16. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1991. – 589 с.

17. Эльконин Б.Д. Л.С. Выготский – Д.Б.Эльконин: знаковое опосредствование и совокупное действие.// Вопросы психологии, 1996, №5, с.57-63.

18. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989

19. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Приложение

Игра «Кто что услышит?»

Материал: различные звучащие предметы: звонок, молоточек, трещотка с камешками или горохом, труба, бубен и т.д.

Ход игры: предметы лежат на столе. Дети сидят к нему спиной. Взрослый стучит молоточком, звенит в звонок, ударяет в бубен и т.д. и предлагает детям отгадать, каким предметом произведён звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребёнок мог их отгадать. После этого ребёнок должен подойти к столу и выбрать предмет, который издавал услышанный звук. Ребёнок пробует, при этом смотрит на взрослого, обращается к нему взглядом: правильно – неправильно. Если неправильно, то попытка повторяется.

Игра «Воронята».

Ход игры:

Дети-«воронята» сидят на стульях, расставленных полукругом. Дети «спят» (закрывают глаза, склонив головку на руки со сложенными ладошками). Взрослый говорит:

Воронята крепко спят,

Все по гнёздышкам сидят.

А проснутся на заре,

Будут каркать во дворе.

«Воронята просыпаются, машут крыльями, кричат «кар-кар-кар», затем «летают» (бегают) по комнате, размахивая разведёнными в стороны руками-«крыльями». Во время «полёта воронят» взрослый поёт:

Полетели, полетели,

Воронята полетели, «Кар!» (2 раза)

Тук-тук-тук, тук-тук-тук, -

Клювами стучали. (2 раза)

Дети подбегают к тому месту, где «насыпаны крошки», садятся на корточки и «клюют» (стучат пальчиками об пол). Взрослый говорит:

Тузик по двору гулял,

Вороняток испугал!

Он берёт игрушечную собачку, «лает» и догоняет убегающих детей. Затем он предлагает ребёнку: «А теперь ты показываешь собачку!»

Игра «Зайка».

Ход игры:

Дети становятся в круг, взрослый в центре. Он говорит и показывает движения: