Указанная последовательность не является произвольной – она обусловливается отношениями подчиненности среди компонентов урока, которые разрабатываются в процессе планирования. Вот как могут быть представлены эти отношения:

1. Цели урока

2. Содержание урока

3. Методы (и средства) обучения

4. Структура урока

Цели урока занимают высшее положение, а структура – низшее.

Некоторые измерения, характеризующие данные отношения:

1. сверху вниз компоненты урока получают все более специфическое определение, конкретизуются. Цели выражают только желательное конечное состояние учащихся, обеспечиваемое системой действий на уроке. Цели по своей природе являются настолько генерализованными, что указывают лишь на общее содержание, которое следует использовать, и общие требования, которые надо выполнить, не специфицируя действий учителя и учащихся. Переход от целей урока к содержанию ограничивает сферу приложения целей, как таковых. На уровне методов (и средств) обучения еще более детализируются характеристики деятельности;

2. при движении сверху вниз происходит приближение к компонентам, которые прогрессивно меньше влияют на характеристики других компонентов урока. Так, изменение целей приводит к пересмотру всех последующих компонентов. В то же время можно в определенных пределах изменять методы, не изменяя при этом содержания и целей урока.

Общая формула: изменения в высших компонентах урока обязательно требуют изменений в низших компонентах, но не обязательно более высоких. Это – утверждение теоретических отношений между компонентами урока. Оно относится к вопросу о том, какие изменения в других компонентах являются обязательными и какие – не обязательными при модификациях того или иного компонента урока. На этой основе можно сформулировать важное дидактическое положение: изменения в целях урока обязательно требуют изменений в организации содержания, методах и структуре урока; изменения в организации содержания требуют (обязательно) изменений в методах и структуре урока, но не обязательно – изменения целей и т.д.

Хотя все компоненты урока, как указывалось выше, систематически относятся друг к другу, знания этого недостаточно для детального анализа проблем планирования урока. Каждый из компонентов урока имеет определенную внутреннюю организацию. Вследствие этого общие требования к тому или иному компоненту должны быть переведены в требования, соответствующие конкретным условиям процесса обучения на уроке. При подготовке к уроку сначала последовательно анализируется и разрабатывается каждый из компонентов, а затем все они связываются в сложное взаимодействующее целое.

СХЕМА УРОЧНОГО ПЛАНА

1. Тема урока

Организационный момент

· взаимное приветствие преподавателя и студентов;

· проверка отсутствующих;

· проверка внешнего вида студентов, рабочих мест;

· проверка внешнего состояния аудитории;

· организация внимания.

Постановка целей урока: обучающей, развивающей, воспитывающей. Планируемые результаты обучения: студенты должны знать, уметь.

Основные понятия (впервые вводимые на уроке).

Тип урока.

Основные методы, применяемые на уроке.

Оборудование урока.

Межпредметные связи.

II. Ход урока и режим времени

1. Проверка знаний

· устный опрос;

· программированный контроль;

· письменный опрос;

· комментирование ответов;

· оценка знаний;

· обобщение по опросу.

2. Изучение нового материала (дается план)

· организация внимания;

· объяснение;

· экскурсия;

· связь с предыдущим материалом;

· использование технических средств обучения;

· межпредметные связи;

· воспитательная значимость объяснения;

· развитие умственных способностей студентов в процессе объяснения;

· обобщение.

3. Закрепление материалов (имеет цель добиться, чтобы студенты запомнили материал, научились использовать полученные знания - активное мышление) Формы закрепления:

· демонстрация учебного фильма;

· решение задач, требующих практического использования полученных знаний и умений;

· групповая работа;

· выполнение домашнего задания.

4. Домашнее задание

· работа над текстом учебника;

· выполнение упражнений и решение задач;

· выполнение письменных и графических работ;

· индивидуальное задание;

· задание по выбору.

5. Итоги урока

Краткий вывод о проделанной работе, перечень полученных на уроке оценок с краткими комментариями; краткая перспектива на следующий урок. [4].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для углубленного изучения вопросов планирования учебного процесса по физике мной была изучена научно-педагогическая литература по вопросам планирования, были выделены основные требования и принципы планирования, а также было проверено примерное планирование учебного процесса по физике на соответствия этим требованиям и принципам.

Поурочное планирование является первоначальным и самым главным этапом в практической работе любого преподавателя физики. Как показывает опыт, многие преподаватели разрабатывают поурочные планы накануне проведения занятия. При таком подходе к поурочному планированию очень трудно выдержать в течение всего учебного года стройную систему педагогически обоснованных мер по формированию у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения, так как само планирование носит эпизодический характер и не позволяет весь учебно-воспитательный комплекс осуществить систематически.

В заключение хочется отметить, что тщательно научное обоснованное планирование учебного процесса является необходимым условием успешного преподавания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кривошапова, Р.Ф. Контроль знаний учащихся по физике /Р.Ф. Кривошапова. – Минск: Просвещение, 1982. -206 с.

2. http://www.didaktica.ru/urok-osnovnaya-forma-organizacii-processa/56-3-podgotovka-k-uroku.html

3. http://adu.by/

4. http://nevizhin.narod.ru/Pamjatka2.html

5. Примерное календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Физика» на 2010/2011 учебный год