32. Хачатурян А.П. Игровое имитационное моделирование. // Москва: ВНМЦ им. Н.К.Крупской, 1989.

33. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников. // Науч.-теор.журнал «Педагогика», изд-во Педагогика, Москва, 2005, №1.

34. Щедровицкий П.Г. Встреча с мыследеятельностью назначена на ОДИ. // Журнал «Самара», 2002, №2.

35. Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество. // Избранные труды. Москва, 1995.

36. Щедровицкий П.Г. Ситуация в области образования. // Учебные материалы Городской Летней Школы Управления, КГУ, Лаборатория конструктивной педагогики, 2002.

37. Щедровицкий П.Г. СМД-методология и философия игры. // материалы лекции, 1989.

38. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности. // Труды семинара. ВНИИ системных исследований. Москва, 1983 // переиздано в: Г.П.Щедровицкий. Избранные труды. Москва, 1995.

39. Щедровицкий Г.П., Надежина Р.Г. О двух типах отношении руководства в групповой деятельности детей. // Журнал «Вопросы психологии», 1973, №

Приложение 1. Программа интенсивного проблемного семинара (игры) для студентов-бакалавров педагогики 1 курса

Руководитель семинара – профессор КГУ А.М.Аронов

07.02.05.-12.02.05.

Список студенческих групп:

•Организатор внеклассной работы в школе

•Тьютор

•Педагог-предметник

•Образовательный тренер

•Социально-педагогический проектировщик

День первый ( 7 февраля)

14.00 - 15.00 – Установочный доклад «Очерки истории ОДИ»(А.М.Аронов)

15.00 – 16.00 – Обсуждение регламента и программы ИПС.

Формирование групп. Представление клубов.

16.00 – 18.00 – Работа групп по теме «Образ будущей профессии»

18.00 – 18.30 – Ужин.

18.30 – Работа клубов.

День второй ( 8 февраля )

10.00 - 14.00 – Общее заседание: «Содержание деятельности педагога».

14.00 – 15.00 – Обед.

15.00 – 18.00 – Работа групп.

18.00 – 18.30 – Ужин.

18.30 – Работа клубов.

День третий ( 9 февраля )

10.00 - 14.00 – Общее заседание: «Цели и назначение современного высшего гуманитарного образования».

14.00 – 15.00 – Обед.

15.00 – 18.00 – Работа групп.

18.00 – 18.30 – Ужин.

18.30 – Работа клубов.

День четвёртый ( 10 февраля )

10.00 - 14.00 – Общее заседание: « Как мне учиться в КГУ».

14.00 – 15.00 – Обед.

15.00 – 18.00 – Работа групп.

18.00 – 18.30 – Ужин.

18.30 – Работа клубов.

День пятый ( 11 февраля )

10.00 - 14.00 – Общее заседание: «Итоговые доклады».

14.00 – Закрытие семинара.

Приложение 2. Анкета участника интенсивного проблемного семинара (игры) «Введение в педагогическую профессию: своя тема»

для студентов-бакалавров педагогики, 1 курс.

1. Укажите Ваш пол М Ж и возраст .

2. Где учился (лась) до поступления на ППФ:

• в школе _

• в техникуме (лицее, училище)

• в институте

• в КГУ (укажите факультет) _

Ниже указаны суждения, относящиеся к Игре, прошедшей 3 месяца назад.

Выберите одно из суждений, которое соответствует вашему состоянию, ощущению в настоящее время.

3. _ Я знал(а), что такое Игра.

_ Я думал(а), что знаю об Игре, но она прошла не так как я себе представлял(а).

_ Я не знал(а) ничего об Игре, поэтому мне было интересно принять в ней участие.

4. В игре меня держало: (можно отметить 2 суждения)

_ веская причина получить зачёт

_ желание доказать А.М.Аронову, что я понимаю о чём он говорит, и высказать своё мнение на общих заседаниях и выступлениях

_ интересно то, что не известно

_ возможность определиться с направлением своей будущей профессии

_ возможность изменить своё дальнейшее обучение

_ что-то другое (укажите)

5. После игры я подумал(а):

_ «Игра – это на самом деле игра. И обучения она не касается!»

_ «Я видел(а) рамки игры. Игра связана с реальностью.»

_ «Для меня это не было игрой. В жизни я использую такие же стратегии мышления.»

6. Вторичные впечатления:

_ Я заметил(а), что у меня появились новые элементы мышления, поведения:

_ в принципе, я не изменился(лась)

7. Считаете ли вы, что сейчас вы «самообучаетесь» используя некоторые присвоенные техники?

_ да

_ нет

8. Если сказать конкретно, то мои результаты таковы -

_(пример: дискутирую по поводу интересующих меня тем; спорю с преподавателями и т.д.)

Спасибо за Ваши ответы!

Приложение 3. Дайджест из отчётов студентов гр.П-12

«… Обучение любого специалиста зависит только от самого будущего специалиста, т.е. от студента. Студент сам должен брать в Университете то, что тот может дать. Знания, с учётом выбранной будущей профессии, а для этого нужно точно осознавать, кем ты станешь….

Игра помогла мне начать думать по-настоящему. Я понял, что могу получить в КГУ нечто большее, чем диплом…

Мне были непонятны некоторые высказывания с игры относительно мышления. В настоящий момент я пытаюсь разобраться в работах Г.П.Щедровицкого, понять сущность методологического процесса…»

(Богданов Д.А.)

«… Интересная вещь произошла во время моего понимания социального проектирования. Сначала я представляла эту, так называемую, профессию так, а на следующий день поняла, что моё представление было совершенно неправильным. Ближе к середине игры я стала разбираться и сама доходить до понятия социального проектирования. После игры у меня был всплеск эмоций – я хотела прямо сразу же начать обдумывать и осуществлять какие-то проекты. Я хочу больше узнать о социальных проектах, хочу продолжить изучение этого вопроса, хочу что-то менять! .»

(Андриянова Е.А.)

«…Я, как и большинство моих одногруппников, изначально поступала на другую специальность, а этой лишь подстраховывалась. Но вышло так, что все мы оказались именно здесь. Игра кардинально поменяла моё представление и открыла мне множество возможностей самореализации, которых я возможно не получила бы на других специальностях… Эта игра подтолкнула меня к решительным и обдуманным действиям в достижении моей цели – становления себя в организаторской деятельности…»

(Ананич Я.А.)

«…На протяжении всей игры и после её завершения я чувствовала уверенность в том, что мы сейчас делаем, это не просто так, а очень важно не только для нас самих, студентов-бакалавров педагогики, но и для тех, кто эту игру организовал. Я почувствовала, что поменяла позицию пассивного слушателя докладов на позицию активного участника…»

(Васильева О.)

«… За неделю я получила достаточное количество нужной мне информации, которую я не забыла на следующий же день. Для себя я определила чёткие границы между всеми предложенными профессиями…»

(Сипкина М.)

«… Игра имела для меня большое значение. Я познакомился с некоторыми важными аспектами педагогической деятельности. Мне очень понравилась мысль о важности мышления, которого в данный момент большинству людей очень не хватает. Первоочередной задачей для себя я считаю развитие способности мыслить, рефлектировать…»