Так при рассматривании менее сходного предмета и модели количество выделяемых признаков сходства сокращалось, иногда выделить общее не мог ни один ребенок. Необходимость сопоставления предметов с их изображением в играх позволила развивать умение устанавливать данную связь, повышала интерес к обследованию предметов. Так в игре "Путешествие по городу" детям было предложено определить по изображениям где, что находится (аптека, почта, булочная, и т.д.). Затем игра усложнялась, дети подбирали картинки сами, выполняя предложение взрослого - угадать, как можно показать, что в этом доме находится аптека, мастерская по ремонту замков, молочный магазин и прочее. Количество картинок увеличивалось. Здесь дети часто не просто выбирали предложенные изображения, но и придумывали свои.

Далее я знакомила детей с тем, что схематичным изображением можно обозначить не только предметы но и действия. Таким образом, дети были подготовлены к восприятию структуры трудового процесса.

Это предварительное освоение модели является условием ее использования в структуре трудового процесса и организации собственной деятельности.

Структура трудового процесса является сложным объектом и поэтому применяется сложная модель. В такой модели должно быть представлено общее поступательное движение трудового процесса (от замысла к результату), которое представлено пятью компонентами

Постановка цели и мотивация трудового процесса.

Отбор предметов труда.

Трудовое оборудование.

Порядок трудовых действий.

Результат труда.

Если какой-либо компонент выпадает, то результат не может, быть достигнут.

На протяжении второй младшей группы я последовательно знакомила детей со всеми трудовыми процессами сотрудников детского сада. В ходе наблюдения конкретных трудовых процессов раскрывала детям цель и мотивы деятельности, обращала внимание детей на каждом компоненте труда, объясняя их необходимость

Далее, на основе предметных моделей я начинаю знакомить детей со структурой трудового процесса, то есть построение лесенки. Весь процесс ознакомления детей с трудом взрослых на основе метода моделирования можно разделить на три этапа:

Овладение самой моделью (средняя группа).

Замещение предметно-схематической модели схематической моделью и формирование с ее помощью обобщенных знаний о структуре трудового процесса (старшая группа).

Использование детьми модели трудового процесса для контроля и организации собственной результативной деятельности.

Итак, у детей средней группы необходимо сформировать обобщенное представление о структуре трудового процесса, связях и зависимостях между его компонентами на основе предметно-схематической модели. На основе модели я показываю постепенное движение трудового процесса от замысла к результату. Наличие всех пяти компонентов (цель, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда). Модель помогает ребенку осознать, что при пропуске хотя бы одного компонента нарушается весь процесс и результат не может быть достигнут. В этом возрасте нижняя ступенька обозначает замысел, цель труда. Над ней надстраивается вся лесенка. Соотнесение ступеньки к компоненту трудового процесса достигается сначала тем, что на ступеньку мы помещаем рисунок предмета, который задумали сделать (цель труда); на вторую ступеньку картинку с изображением материала, из которого нужно сделать предмет; на третью ступеньку помещаем картинку с изображением инструментов, необходимых для работы; на четвертую - картинки, изображающие основные действия трудового процесса; на пятой ступени располагаем картинку с изображением результата труда, то есть тот предмет, который должны получить в результате трудового процесса. Таким образом модель показывает ребятам количество и порядок введения компонентов в трудовой процесс. Результат достигается, если представлены все компоненты в порядке их следования.

К концу средней группы формирование системных знаний о труде взрослых переходит на второй этап, который направлен на замещение предметно-схематической модели схематической моделью. Процесс замещения осуществляется постепенно (от представления компонентов труда в виде картинок с изображением предметов и последовательности выполнения действий к замене картинок на схематичное изображение процесса). Теперь каждый компонент труда представлен в виде одной схематической картинке, обозначающей трудовой процесс. Так, например: цель - это звезда; предмет труда - это схематичное изображение материала; инструменты труда - схематичное изображение какого-либо орудия труда; порядок трудовых действий заменяется на схематичное изображение руки и результат труда - это изображение двух звездочек. О том, какими элементами мы будем заменять предметные картинки, договариваемся совместно с детьми.

В старшей группе я продолжаю знакомить детей с трудовым процессом на основе модели-лесенки со схематичным изображением трудового процесса и так же постепенно усложняю модель структуры трудового процесса, заменяя его компоненты на фишки разного цвета. В данном случае каждый цвет фишки относится к определенному компоненту деятельности, где мы с ребятами снова договариваемся, какой цвет фишки будет соответствовать какому компоненту трудового процесса. В этой группе так же усложняются знания детей о профессиях: если в младшей и средней группах дети знакомились с профессиями сотрудников детского сада (профессии близкие к окружению детей), то теперь уже дети знакомятся более углубленно с профессиями и их трудовыми компонентами, отдаленными от окружения детей, например, парикмахер, продавец, строитель и т.д.

По мере освоения детьми значения каждой ступеньки-лесенки и понимания ее значимости в достижении результата модель изменяется, становится более схематичной: сначала мы убрали предметные картинки, раскрывающие значение каждой ступени, и заменили их более схематичным изображением, затем схематичное изображение заменили фишками разного цвета, далее заменяем их на фишки одного цвета - красные, если выбор компонента правильный, и черными, если выбор ошибочный.

Введение схематической модели на втором этапе позволяет перевести детей к обобщенному отражению трудовых процессов, отвлекаясь от их конкретного содержания.

Модель дает возможность успешно знакомить детей с разными видами труда взрослых, по ней удобно строить наблюдения за трудовой деятельностью взрослых на экскурсиях, модель трудового процесса облегчает проведение бесед для обобщения знаний детей о профессиях.

В работе с детьми подготовительной группы по ознакомлению детей с трудом взрослых модель процесса труда изменяется - убираются ступеньки а фишки заменяются графическим изображением. Происходит постепенный переход на третий этап моделирования. Здесь модель трудового процесса позволяет учить детей умению контролировать и анализировать их собственную продуктивную деятельность. Овладев моделью, дети могли не только полно охарактеризовать любую профессию, раскрыть сущность трудового процесса, перенести его в свою игру, но и организовать собственную результативную деятельность.