Организационные формы, средства, инструментарий

«+»

«-»

Примеры заданий, организации учебной деятельности

Рекомендуемые сайты Интернета для данной организационной формы работы

1

Интернет:

 доступность в любое время из любого места, подключенного к Сети;

 свежий аутентичный материал;

 самостоятельное определение скорости изучения;

 равные возможности получения образования;

 комфортные условия для творческого самовыражения.

 связь не всегда быстрая, надежная и постоянная;

 длительное время загрузки аудио- и видеофайлов;

 необходимо постоянно обновляющееся программное обеспечение;

 значительные затраты времени и эмоций в процессе поиска нужной информации;

 низкое аудиовизуальное качество;

 возможность негативного психологического климата информационного взаимодействия;

 «погружение» в неоправданно яркий эмоциональный виртуальный мир.

1. Интернет-проекты

 свободное общение со всем миром;

 возможность участия в уникальный и вполне осуществимых проектах;

 возможность превращения кабинета иностранного языка в часть мирового пространства;

 обогащение опыта, несмотря на различие культурных традиций;

 решение многих образовательных задач: создание условий для развития интеллекта и творчества, воспитание трудолюбия, коммуникабельности, аккуратности, усидчивости, целенаправленности;

 мотивация творческой активности учащихся;

 более углубленное изучение предмета;

 возможность нахождения заинтересованных партнеров:

 трансформация традиционного учебного процесса в развивающий и творческий;

развитие творческо-деятельностных способностей учащихся в процессе сочетания различных видов информаций.

Начальный уровень:

Создать мультимедийный продукт по шаблону с использованием подробных инструкций.

Основной уровень:

Создать мультимедийный продукт при частичном участии учителя с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

Практический уровень:

Самостоятельно создать мультимедийный продукт с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

Творческий уровень:

Создание собственного «произведения».

www.iean.org

2. Web-квест,

как проект с использованием интернет-ресурсов

 использование структурного подхода в процессе поиска нужной информации, соединяя и комбинируя информационные ресурсы новыми способами, применяя творческие способности и навыки проблемного мышления;

облегчение для учащихся поиска информации в Интернете за счет предоставления списка Web-сайтов, предоставленных ученикам учителем и соответствующих тематике проекта и уровню знаний.

 медленный Интернет может ограничивать темп загружаемых ресурсов;

много web-квестов, расположенных в Интернете, созданы за рубежом и требуют адаптации к конкретным условиям обучения.

Структура web-квеста:

1. Введение (задания на привлечение или повышение интереса учащихся к теме).

2. Задание (описание конечного продукта деятельности).

3. Процесс (пошаговое описание реализации проекта. Список web-сайтов).

4. Оценка (критерии оценки работы учащихся).

5. Заключение (подведение итогов проектной деятельности).

www.ozline.com/webquest/info.html

http://edweb.sdsu.edu/webquest/necc98.htm

www.learning.worcestershire.gov.uk/webquests/inex.htm

www.education-world.com/a_tech/tech011/shtml

http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html

3. Интерактивная телекоммуникация (IСQ, Skype, mail-агент)

 высокая степень мотивации;

 демократизация в области ограничений этического характера;

 отсутствие психологических, социальных барьеров при общении (информационном взаимодействии);

 простота и комфортность осуществления коммуникации с виртуальным партнером;

 живое общение в реальном времени;

 выражение эмоций;

 опыт общения становится более гармоничным;

 возможность обсуждения различных точек зрения.

 увеличение уровня спонтанности речи;

 использование более официального и сложного языка (как лексически, так и грамматически);

 возможность затруднений в коммуникации из-за незнакомой лексики или неверного употребления знакомых слов.

Организация межшкольного элективного курса «Сетевое взаимодействие старшеклассников в общении на английском языке посредством компьютерной телекоммуникации».

В процессе взаимодействия в программе Skype или ICQ учащиеся ведут интерактивный диалог, выражают свои мысли в письменном виде в рамках обозначенной тематики, передают и принимают информацию в любом виде.

http://typochat.com

www.languagetrade.com

www.global-schoolhouse.com/cu

4. Web-среда

Материалы «сегодняшнего дня», взятые «из жизни» с сайтов радиовещательных и телевизионных мировых компаний и корпораций.

Виды упражнений:

1. Понимание устной речи на слух с ответами на вопросы по тексту.

2. Аудирование с последующим заполнением пропусков в задании по тексту.

3. Прослушай текст и выскажи свое мнение, напиши сочинение, запиши краткое содержание и т.д.

Разноуровневые упражнения с использованием аудио- и видеоресурсов Интернета:

Начальный уровень:

 прослушать задание и выполнить упражнение на полное понимание основной идеи в формате «выбор одного правильного ответа» или «свободный ответ»

Средний уровень:

 прослушать задание и выполнить задание на понимание более детальной информации, формат «множественный выбор»;

 парная или групповая работа по восстановлению всего содержимого передачи;

 запись своего текста, сопровождающего видеоряд.

Продвинутый уровень:

 задания на адаптацию (упрощение текста);

сравнение различных материалов одной темы.

www.bbc.co.uk – BBC

www.npr.org – NPR

www.cbc.ca – CBC

www.irn.co.uk – IRN

www.lib.msu.edu/digital/Vincent

www.acad.sunytccc.edu/library/english.htm

http://exchanges.state.gov/education/engteaching/earles.htm

http://news.bbs.co.uk

http://dictionary.reference.com

www.real.com

www.microsoft.com/windows/windowsmedia

www.apple.com/quicktime

www.esl-lab.com

www.literacynet.org/cnncf

2

Интерактивная доска

 возможность сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности;

 каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного процесса;

 возможность быстрой переконфигурации материала;

 повышение производительности процесса обучения за счет сокращения времени на индивидуальное взаимодействие с учеником;

возможность использования методик, ориентированных на развитие интеллекта, самостоятельное извлечение и предоставление знания, на продуцирование информации.

Виды упражнений:

1.

1) Заполнить пропуски в словах.

2) Соотнести начало и конец предложения.

3) Вставить нужную форму глагола в предложение.

2. Задания со скрытой информацией.

3. Задания на сопоставление.

4. Задания на группировку объектов.

5. Задания на создание модели объекта.

6. Задания на выбор варианта ответа.

7. Задания на создание последовательности.

3

Презентации

 яркая зрительная опора с использованием графики, таблиц, видео, музыкального сопровождения;

возможность использования разнообразных конструкционных и цветовых шаблонов для разработки и оформления слайдов.

Трудоемкость подготовки, затратно по времени.

4

Компьютерное тестирование

 быстрота и оперативность в оценивании большого количества учеников по большому объему учебного материала, объективность оценивания;

 рациональность использования учебного времени;

 возможность использования данной организационной формы в качестве средства самоконтроля обучающихся;

 возможность получения объективного вывода об уровне овладения знаниями и сравнения результатов в группе обучающихся.

5

Учебно-методические электронные пособия:

 эффективная организация самостоятельной учебной деятельности на различных уровнях усвоения содержания учебного материала;

 эффективная обработка учебного материала, контрольных действий;

 ярко выраженная направленность на активизацию учебной деятельности обучающихся за счет необычности предъявляемой информации, возможности визуального предъявления проблемных ситуаций и постановки познавательных задач.

1. ЦОРы

(символьные объекты - знаки, символы, тексты, графики; образные объекты – фото, рисунки; аудиоинформация - анимация, модели, видеосюжеты; объекты «виртуальной реальности» - тренажеры, интерактивные модели, конструкторы).

 используются как для обучения на уроке, так и для самостоятельной работы школьников;

 детализируется информация, оживляется изучаемый материал;

 взаимосвязанное обучение различным видам деятельности;

 реализация индивидуального подхода;

 повышение качества наглядности;

 экономия времени для речевой практики.

Подготовка ЦОР занимает неизмеримо больше времени, чем сам урок.

2. Компьютерные демонстрации

3. Компьютерные слайд-лекции

 обеспечение научности обучения с учетом последних достижений науки и практики;

доступность используемых материалов.

4. Электронные учебники

 развитие системного мышления, обучение анализу, умению сопоставлять и обобщать факты;

 освоение навыков работы с большими массивами информации, поиска информации и ее грамотного использования;

 возможность самостоятельного изучения, закрепления и повторения пройденного материала.