Педагогическая модель видит причины трудностей в социальной и педагогической запущенности детей.

Социально-психологическая (интеракционистская) модель объясняет возникновение проблем развития дефицитарностью среды, социальной и сенсорной способностей ребенка.

Психологическая (деятельностная) модель ориентирует на поиск причин отклонений и трудностей развития на несформированность ведущей и других, типичных для конкретного возраста, типов деятельности.

3.2 Содержание и методы коррекционной работы с детьми и подростками

Объект педагогической коррекции - это отдельные сферы личности детей, подвергающиеся изменению, а предмет коррекции - та психическая реальность, на которую направлено коррекционное воздействие.

Ø Содержание коррекционной работы с детьми чаще всего связано со следующей группой трудностей:

Ø Несоответствие уровня психического (умственного развития ребенка в возрастной норме как общей, так и парциальной форме).

Ø Неготовность к школьному обучению. Неуспеваемость. Низкая познавательная и учебная мотивации.

Ø Негативные тенденции личностного развития. Коммуникативные проблемы.

Ø Неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции.

Ø Эмоциональные нарушения поведения.

Ø Дезадаптация в детском саду, школе, семье.

Способы коррекции

Коррекция умственного развития:

Ø развитие восприятия, сенсорных способностей;

Ø развитие наглядно-образного (наглядно-действенного) мышления;

Ø развитие начальных функций произвольного внимания и памяти;

Ø развитие речи (в рамках логопедической помощи);

Ø развитие познавательной мотивации

Коррекция готовности ребенка к обучению:

Ø коррекция внутренней позиции ребенка;

Ø формирование общей успеваемости (положительная мотивация познавательные процессы, самоконтроль, самооценка);

Ø коррекция мелкой моторики и пространственной ориентации (письмо);

Ø речевая коррекция (чтение);

Ø коррекция исходных представлений о количестве, величине и т.п. (математика).

Коррекция личностного развития:

1. Коммуникативные проблемы (трудности общения) в семье: с родителями, родственниками; вне семьи: со сверстниками, воспитателями, учителями.

В первом случае:

Ø разъяснительная коррекционная работа с родителями и педагогами, исправленная на изменение воспитательных установок и стереотипов воспитания:

Ø родительский тренинг (повышение родительской компетентности);

Ø тренинг педагогического общения (повышение педагогической компетентности);

Ø коррекционные игры психолога с ребенком (развитие нового типа отношений равноправия и партнерства);

Ø организация игр ребенка с родителями (проба на совместную деятельность).

Во втором случае:

Ø коллективные игры (справедливое распределение ролей и регуляция отношений);

Ø игровая коррекция поведения (отреагирование и выход агрессивного заряда);

Ø статусная психотерапия (возрастные перемещения детей с неадекватной самооценкой);

Ø социальная терапия (изменения отношения группы и ребенку благодаря устойчивой высокой оценке значимого взрослого).

2. Проблемы самооценки, тревожности, повышенной эмоциональной напряженности, пассивности, конформизм:

Ø психогимнастика;

Ø холдинг-терапия;

Ø арттерапия;

Ø психодрама и другие формы.

3.3 Специфика и особенности процесса педагогической коррекции

Выделяют следующие специфические черты коррекционного процесса:

Ø коррекция ориентирована на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы;

Ø коррекция ориентируется на здоровые стороны личности;

Ø в коррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов;

Ø коррекция больше ориентирована на оказание среднесрочной помощи;

Ø в коррекции важен ненавязчивый ценностный вклад психолога;

Ø коррекционные изменения направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

На эффективность коррекционного процесса влияет множество факторов:

Ø ожидания клиента,

Ø важность для него решаемых задач,

Ø готовность клиента к сотрудничеству,

Ø профессиональный и личностный опыта психолога

Ø продолжительность и интенсивность процесса и многие другие.

Прежде всего, эффективность коррекционного процесса зависит от профессиональной готовности психолога к коррекционному воздействию.

Эта готовность включает три компонента: теоретический, практический и личностный. Теоретический компонент предполагает знание теоретических основ коррекционной работы, ее способов и методов.

Практический компонент – это владение конкретными методами, и методика коррекционной работы.

Личностный компонент – психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.

Коррекционный процесс осуществляется на основе программы, решающей задачи разного уровня:

Ø коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

Ø профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

Ø развивающего – оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития.

Алгоритм составления коррекционной программы:

Ø Четкая формулировка цели коррекционной работы;

Ø Определение круга решаемых задач;

Ø Определение методологии и содержания программы;

Ø Выбор стратегии и тактики проведения коррекционной работы;

Ø Определение формы работы (групповая, индивидуальная или смешанная);

Ø Отбор методик и техник для работы с клиентом;

Ø Определение общего времени и графика встреч;

Ø Подготовка оборудования.

Ø Определение критериев эффективности коррекционных мероприятий.

3.4 Основные формы коррекционной работы с детьми и подростками

На рубеже XIX-XX веков психология начинает осознавать развивающие, гармонизирующие и целительные возможности игр. Они признаются средством освоения ребенком социальных ролей и раскрытия внутреннего мира ребенка. Аналитическому исследованию игровой деятельности посвящено ряд работ Ж. Пиаже и Э. Эриксона, результатом которых стало описание основные признаков игровой деятельности:

Ø игра приятна, т.е. положительно воспринимается участниками;

Ø игра протекает спонтанно и предполагает наличие внутренней мотивации участников;

Ø игра требует высокой гибкости психических процессов и ролевой пластичности;

Ø игра является естественным следствием физического и интеллектуального развития ребенка;

Ø пережитые ребенком психические травмы и имеющиеся у него интрапсихические конфликты проявляются в игре и могут приводить к нарушению ее нормального хода.