Особенность рисования заключается в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и исправляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу предмета. Постепенно, по мере формирования способов действия, роль зрительного контроля несколько снижается: рука приобретает представление о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение почти не глядя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, т.к. без него невозможно передать образ предмета, его в нем свойства. Правильные технические навыки и умения, формирующиеся не сразу, а постепенно, от занятия к занятию, при условии, если воспитатель обращает на него внимание и учит детей правильным способам действия. В результате продуманного процесса обучения рисованию, в котором овладение правильными способами осуществляется не в результате сухих упражнений, а при решении ребенком интересных для него, разнообразных изобразительных задач (детям предлагается рисовать и закрашивать любимые игрушки, вкусные овощи и фрукты и много другого, что их окружает, вызывает их любопытство, желание рассмотреть и изобразить).

Основными свойствами движения необходимыми для овладения письмом, пишет С.Л. Рубинштейн, является:

1. скорость (быстрота прохождения траектории);

2. сила;

3. темп (количество движений за определенный промежуток времени, зависящий не только от скорости, но и от интервалов между движениями);

4. ритм (временной, пространственный, силовой);

5. координированность;

6. точность и меткость;

7. размах;

8. пластичность и ловкость.

В отношении детей старших возрастов неоднократно указывается на необходимость развития смелости движений, быстрого темпа и энергичного нажима, а также ритмичности движений, питательности штриховки, что в дальнейшем поможет освоению навыков письма.

Глава II. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ

В ШКОЛЕ

1. Разнообразие тестов и диагностик по проверке готовности

детей к обучению в школе

Известно, каким трудным оказывается для многих детей переход к школьному обучению. Даже хороню подготовленные дети в первое время испытывают трудности. Что же касается недостаточно подготовленных, то их адаптация растягивается на долгие месяцы, порой на весь год. Длительные неудачи в учении, как правило, переходят в неуспеваемость. Возникает отрицательное отношение к учебе, к учителю, к школе вообще. Заблаговременное выявление особенностей подготовленности детей к школьному обучению позволяет дать родителям рекомендации, как лучше подготовить ребенка к поступлению в школу, определить особенности обучения, подход к ребенку.

В любом случаи знание подготовленности и возможностей ребенка помогает определить слабые стороны в развитии, на которые следует обратить внимание, и сильные, на которые можно опереться.

Должно учитываться разнообразие подходов к пониманию предпосылок готовности к школьному обучению, разработанной Д. Б. Элькониным, - наличие новообразования закончившегося возрастного периода и начальных форм следующего. Иными словами - речь идет, с одной стороны, о сформированности игровой деятельности, об определенном уровне развития наглядно - образного мышления, общих познавательных мотивов, о соотношении зрительного и смыслового поля, об использовании символических средств: с другой - о портрете непосредственности в социальных отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой, развитием самоконтроля; об отношении ребенка к школе, учению, учителю, сверстникам, т.е. так называемая «позиция школьника» , по определению Л.И. Божович.

Развитые способности внимания у детей необходимая основа их хорошей обучаемости в школе. Эти способности складываются из умения сосредоточенно (не отвлекаясь) работать над заданием - концентрация внимания; держать в поле своего зрения всю необходимую рабочую информацию объём внимания; уметь контролировать соблюдение всех условий выполнения какого - либо учебного задания - распределение внимания; выделять из отвлекающего окружения только ту информацию, которая необходима для работы или задана условиями задачи, - избирательность внимания. Немаловажной является способность ребенка достаточно долго сохранять высокую продуктивность в работе, не утомляться при длительном рабочем напряжении выносливость, устойчивость внимания.

В.Котырло подчеркивала немаловажное значение волевого развития дошкольника для успешного обучения в школе. В способности произвольной регуляции детей входят их умение подчинять свою учебную деятельность и поведение заданным правилам, требованиям; умение сдерживать свои эмоциональные порывы, если того требует ситуация ( не говорить вслух на уроке, не кидаться в драку, не заливаться слезами .); умения планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков; способность длительно выполнять неинтересную работу, если это необходимо; подчинять свои минутные интересы и желания будущим, более важным целям. От того, насколько у ребенка развиты эти способности , будут во многом зависеть его успеваемость в школе и его социальное благополучие, благоприятный статус внутри классного коллектива.

Базой для развития интеллектуальных способностей ребенка (Л. А. Венгер, 1997, Н. Н. Поддьяков, 1997 и др.) являются возможности образно - логического, наглядно - действенного (конструктивного) и сенсомоторного мышления ребенка. Без умения анализировать формы объекта, пропорции и размеры их частей (В. В. Давыдов), без умения устанавливать различные типы связей между разными формами, объектами, явлениями или их признаками, без способности строить самостоятельные умозаключения или выводить закономерности на основе анализа, синтеза, индукции и дедукции – без всех этих способностей и умений не может быть успешной учебы ребёнка в школе.

Целью проведения тестов и диагностики является: изучение особенностей готовности ребенка к школьному обучению для последующего учета при организации и проведении развивающей работы (в зависимости от возможностей дошкольного образовательного учреждения цель диагностической работы может быть иной).

Задачи диагностической работы:

1, Изучить особенности мотивационной готовности детей к школе (желание учиться).

2. Изучить особенности развития внимания.

3. Изучить состояние памяти (механической и ассоциативной).

4. Изучить предпосылки учебной деятельности: умение подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого (волевая готовность).

5. Изучить уровень развития наглядно образного мышления (интеллектуальная готовность),

6. Изучить особенности развития воображения (показатели креативности мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность),

7. Изучить особенности развития мелкой моторики (зрительно – моторная координация).